職業學校教學大賽的理念與追求
——訪江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所所長方健華

對于通過教學大賽提升職校教師的教學水平，我們目前有哪些計劃和舉措？

答：作為我省職業教育的一項重要教學制度設計，將過去的職業學?！皟烧n”（研究課與示范課）評比改成“課堂教學大賽”，并與職業學?！靶畔⒒虒W大賽”“微課大賽”等整合成“江蘇省職業學校教學大賽”，是從2015年開始實施的，每年一屆。目前是由省教育廳、省總工會、省婦聯、團省委四家聯合主辦，省教科院職教所具體承辦。這項重要賽事設計的基本宗旨是服務于“江蘇省職業教育質量提升工程”，引導廣大職業學校教師回歸真實課堂，聚力教學創新，向課堂45分鐘要質量。我們想把省職業學校的教師教學大賽做成與學生技能大賽并駕齊驅的兩個“車輪”之一。教師教學水平的提升有教學大賽，學生技能水平的提升有技能大賽，雙輪驅動，能有效地促進全省職業教育質量全面提升，有效地推進江蘇職業教育現代化建設。

省政發〔2018〕68號《省政府關于加快推進職業教育現代化》的文件精神明確了教學大賽的辦賽宗旨：“要進一步完善立德樹人系統化落實機制。全面落實立德樹人根本任務，踐行適合教育理念，健全德技并修、工學結合的育人機制。把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，把產業文化、企業文化、職業文化全方位融入學校文化建設，增強學生的認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等關鍵能力，培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。注重因材施教，實施差異化教學，建立學生發展性評價機制，重視開發學生特長潛能，促進學生個性化多樣化發展。”“中職課堂教學要對接企業生產服務智能化流程，改革教學內容和方法，建設智慧課堂，適應學生智能化學習需求，推行翻轉課堂、行走課堂、慕課教學、虛擬仿真實訓、在線學習，構建線上線下協同教育新體系。特別是要建立省、市、校三級競賽機制，提升教師教學水平?！?/p>

我們計劃，自2016年起的5年內，全省職業學校教師教學大賽努力做到兩個“全覆蓋”。一是比賽范圍覆蓋中職和五年制高職所有專業（學科）、所有的課程；二是比賽對象覆蓋我省職校所有45周歲以下的教師（45周歲以上的教師，鼓勵他們以上校內公開課的形式積極參與）。要在“十三五”期間，把教學大賽發展成江蘇省職業教育最重要的群眾性教研活動，以大賽為抓手，真正做到“以賽促研、以賽促教、以賽促學”，促進職業學校教學質量發展的全面提升。我們要求做到“人人參與、校校發動、層層選拔”，省、市、校、教研室四級聯合舉辦教學大賽，省賽分初賽和復賽，復賽按專業大類集中到賽點學校舉行，由教研專家基于課標規定的科目和內容現場命題。復賽現場教學要求貫徹最新的教學理念，體現最新的教學思維，取得良好成效。這幾年，全省職業學校教師通過教學大賽賽出了真水平，日常課堂教學的課堂生態得以改觀，課堂教學模式得到創新；在省賽的基礎上推薦參加全國職業院校信息化教學大賽的教師選手也屢創佳績、連年奪冠。

我們希望，通過職業學校教學大賽推動廣大職校教師學習最新的職業教育課程教學理念。比如：基于標準、以學習者為中心；以學定教，先學后教，以教導學；融于情境，寓于活動；理實一體，工學交替，做學教合一；關注學生發展必備的價值觀念、關鍵能力及必備品質、核心素養等，促使選手真正理解并將這些新理念付諸教學實踐。同時也希望通過教學大賽引導全省職業學校教師在日常教學中，重視將教學內容回歸學生的生活世界，貼近學生將來的職場生活。比如英語教學不能只關注純粹的學科英語內容，而應該轉變為生活英語或職場英語。引導廣大教師將信息技術與課堂教學手段有機結合，創新課程教學策略與模式，比如線上線下交互式、混合式學習，等等。

為了進一步優化教學大賽的組織程序，我們將在組織全省評審專家認真研討的基礎上，出臺更為完備的職業學校教學大賽指導手冊；同時，建立省內外相結合的評審專家庫，實行更加嚴格的評審專家回避制度；進一步完善教學大賽信息化評審平臺，最大限度地保證公平公正公開。大賽舉辦期間，賽點學校還展示與所承辦賽項相關專業或課程的教學成果，立足學校，面向大市，采取公開課、成果宣講、實物展覽、學生活動等方式進行全方位展示，有效促進了優秀教學成果的推廣與轉化，這項舉措今后也將制度化。此外，我們還有全省信息化教學大賽成果巡講、分片區課堂教學教研交流活動等。近期計劃把全省職業學校教學大賽的獲獎作品以典型課例的形式，進一步開發成職業學校教師網絡培訓課程資源，通過全省教師培訓，進一步推動教學成果的轉化，發揮教學大賽促進與引領全省職業學校教學改革的效益。

教學大賽暴露出來的當前職校課堂教學問題主要有哪幾類，如何加以解決？

答：第一類問題是，職校教師在教學中“基于標準”的意識還不強，創新意識還不夠。雖然一直以來我們反復強調課程與教學改革要“基于課標”，但這一塊的意識還需要強化。理論上講，教師教學一定要基于標準，這個標準包括人才培養方案和課程標準。新課標和傳統大綱不一樣的地方就在于新課標不僅關注“教什么”“怎么教”，還關注了“為何而教”和“教到什么程度”，也就是對于課程內容學生需要掌握的程度。因此，課程標準理應是教師備課、上課，考試命題以及教學質量監控的依據和尺度，這是符合職業學校教學規律的必然邏輯。而且人才培養方案、課程標準一經公布，就要求廣大教師應忠實地貫徹、創新性地落實，這既是教學管理的基本要求，也是教師專業精神的體現。然而目前職業學校無視課程標準的嚴肅性，有標不依、無標教學、非標教學的情況較為嚴重。一種現象是教師把教科書作為課程唯一的載體，導致教師們習慣于照本宣科地“教教材”，學生們習慣于被動機械地“學教材”。另一種現象是教師教學“基于經驗”，造成學生學習質量、教學質量的不穩定。

第二類問題是，部分職校教師教學理念陳舊、教學方法手段落后。即便部分教師在課堂教學中運用了新興的信息化教學手段，或者注重運用信息技術的形式包裝，所使用的信息化教學平臺或數字化教學資源還很高級，教學課件設計、制作得美輪美奐，近乎好萊塢大片，但是隱藏在其背后的教學理念、教學方法仍然是落后的。課堂上充斥的仍然是傳統的以教師為中心，灌輸式、填鴨式的教學，根本體現不出“以學生為中心，以學定教，先學后教，以教導學”的教學新理念，體現不出“啟發式”的教學思維。其實，即使是教學大賽中信息化教學項目，要比的也并不是教學手段多么高科技，而是比教學理念、教學素養和信息化教學應用的能力。

第三類問題是，職校教師對先進教學理論和教學模式的理解有待進一步深化，實踐與應用還缺乏鍛煉。比如對翻轉課堂的理解、對項目教學的理解、對情境教學的理解等，相當一部分教師一知半解，有些還是生吞活剝，不能融會貫通，甚至連這個“半解”也是片面的、錯誤的。比如許多教師以為翻轉課堂就是玩技術，就是要用信息化平臺、微視頻、云技術，把本應在課堂上教學的內容讓學生課前學習完成。其實，翻轉課堂的本質是“先學后教，以學定教”，是借助信息化教學平臺讓這個目標更容易實現。教師通過信息化平臺對學生學習情況進行檢測，基于掌握的學情重新定位教學目標，進而對后續教學的內容、進程及策略等進行適當調整。

針對上述這幾類問題，第一，要進一步倡導加強全省職校教師對于課程標準的解讀、培訓、研討和使用?；跇藴实恼n程教學改革是符合職業教育教學規律的必然選擇。目前，教育部教材局統一制定的中職公共課新課標將陸續修訂出臺；我省已開發出各專業大類的幾百門主干課程的課程標準，還將進一步完善，爭取做到全覆蓋；同時積極開發專業課的技能教學標準和考試標準。健全標準是前提，用好標準是關鍵。當前要針對教師的無標、非標教學進行糾正，通過培訓、研討引導教師積極行動起來，在全省職業學校掀起“學課標、研課標、用課標”的熱潮，真正將基于標準的課程與教學改革推向深入。

第二，要進一步增強市、校層面的教研力量，特別是進一步加強校本教研，真正做到“以賽促研、以賽促教、以賽促學”。針對我省基層職教教研力量比較薄弱的現狀，縱向上建立省、市、校三級教研機構，橫向上建立30多個教科研中心組，構成網格化的職教教研管理機制。目前校一級教研組織這一層面還相對薄弱，要加強對校本教研的指導和引領，通過校本教研的推動，優化課堂教學模式，推動教學質量的提升。

第三，針對在教學大賽中出現的功利性操作的問題，一方面要加強宣傳引導，淡化對大賽獎項本身的宣傳，重在引導教師正確看待比賽，認識到大賽是為了促進全省職業教育課程教學改革，將大賽的獲獎成果轉化成教學生產力；另一方面要完善教學大賽制度，在評審標準的導向上進行調整，不把教學比賽的重心放在追求形式、追求技術“新、奇、特”這些表面功夫上，以免本末倒置。

對提升個體（教師）及集體（學校）的職業教育教學水平，有什么建議？

答：在教師個人層面，首先應該是進一步增強改革創新的意識，積極參與教學大賽；第二，建議從努力更新教學理念開始，主動學習最新教學理論，主動參加各種培訓和教研活動，創新自己的教學思維；第三，教學活動實踐性強的特點決定了教師的專業成長應該從做中學，教學水平的提升只能基于豐富的課堂教學實踐，倡導教學做合一；第四，加強與同伴的交流與研討，主動、積極地觀摩優秀教師的教學實踐，通過同伴學習促進自身技能的提升；最后，建議教師積極參與學校的團隊建設，主動爭取校內外專家的引領和指導。

在學校層面，第一，希望職業學校的領導特別是一把手領導要像重視技能大賽一樣重視教學大賽，真正把教師教學大賽作為抓內涵發展、抓質量提升的抓手和契機。第二，積極創設學校整體的教研氛圍。第三，積極組建校內學習和研究團隊，建立適當的獎勵機制、激勵機制，引起教師的重視，吸引廣大教師參與。第四，重視校本研究，同時積極爭取在省、市各級教學改革課題規劃中申報專項課題，引導廣大教師聚焦課堂教學真問題，做能解決教學問題的真研究，而不是僅為了大賽獲獎而做虛功夫，從而引導教師邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，創新教學理念與模式，提升教學整體水平與質量。