工作室教學模式在環境藝術設計教學中的應用

文 龔振芳

環境設計專業具有較強的實踐操作性，其人才培養模式更加注重應用性，必須以就業為導向，針對市場需求不斷優化理論教學體系和實踐課程體系，從而培養出更多的復合型應用人才。目前，我國環境藝術設計工作室教學模式尚不成熟，還需要廣大一線教師不懈努力，并且在教育實踐中不斷進行摸索和完善。因此，本文將介紹工作室教學模式的相關概念及主要優點的基礎上提出相關策略。

一、工作室制教學模式的概念及優點

工作室制教學模式于上世紀初起源于德國包豪斯設計學院，其強調將理論素養和實踐能力并重，主要通過工作室開展教學，由教師負責承擔輔助教學與承接社會實踐項目的責任，并在專業教師的指導下承接各種環境設計項目，從而真正將產、學、研融為一體，以真正提升學生的專業技能水平。工作室制教學模式的優點主要體現在以下幾個方面：

1.有利于改變傳統的教學模式

當前，絕大多數學校的專業教學主要以班級為單位的普及性教學，這種傳統教學模式忽視了學生的個性和特長，雖面面俱到但忽視了學生的個性化發展。而工作室制教學模式則采用項目式教學，開放性教學使教室和課程的概念在實踐中被淡化，使學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇發展方向，師生在同一環境下開展項目研究和設計，從而使學生變被動為主動，使傳統教學模式演變為新型的“自助式教育”。

2.有利構建雙師素質教師團隊

在工作室制教學模式下，師生開展平等民主的交流與溝通，教師需要根據實際情況對不同學生因材施教，并且需要將動態實踐和理論教學相互結合，以更好的增強學生的理論水平和實踐能力。這種變化對教師提出了以往不同的要求，不僅需要具備扎實的專業理論知識，而且需要豐富的設計實踐經驗，這都會在一定程度上推進雙師素質教師團隊構建。

3.有利于提高學生就業競爭力

工作室制教學模式主張以實際設計項目取代傳統課程教學，使學生可以直接或間接地面對市場和企業以完成相關設計項目。教師在其中發揮著引導者的作用，而學生則扮演著主導者的角色，在學習過程中要求學生必須主動參與并實現設計目標。學生通過工作室制教學模式積累了設計經驗，從而提高解決問題的能力和實踐操作能力，形成良好的團隊合作精神，提高了學生就業競爭優勢。

二、將工作室制教學模式引入到環境藝術設計教學的可行性分析

在環境藝術設計教學中引入工作室制教學模式具有一定的可行性，主要表現在以下幾個方面：

1.環境藝術設計專業的實踐性特征決定其需要更新教學模式

傳統環境藝術設計教學模式已經難以適應發展迅速的社會需求，其教學活動主要在課堂上進行，很少引入案例教學以及實際項目，使得環境藝術設計專業的實踐性特征難以體現出來。而工作室制教學模式應用于環境藝術設計專業教學中，可以進一步強化環境設計與實踐操作之間的結合，進而使學生環境設計設想可以和施工實際緊密銜接，使理論聯系實踐，強化了教學實踐的針對性，提高了學生實踐能力。

2.工作室制教學模式有利于環境藝術設計教學的可持續發展

從當前實際情況來看，傳統環境藝術設計教學模式已經難以適應環境藝術設計發展以及時代發展的要求。傳統的單向灌輸，嚴重束縛了環境設計專業學生的思維，難以激發他們的學習主動性和積極性，影響了環境設計專業的教學質量;而淺層次知識的傳授則阻礙了專業教師綜合素質的提高，由于缺乏教學研究以及實踐經驗，使得授課嚴重脫離于實踐。而將工作室制教學模式引入到環境藝術設計教學中，進而提高教師的實踐能力和創新思維，通過凸顯學生的主體性以提升師生的教學積極性和學習主動性，從而營造出良好的教學氛圍以促進環境設計專業教學的良性發展。

3.工作室制教學模式有利于培養優秀環境藝術設計專業人才

對于競爭日益激烈的就業市場而言，社會對于大學生的綜合素質要求不斷提高，進而使得大學生就業壓力不斷增大，學生只有在學校中獲得社會對于就業的能力需要，才有可能會在殘酷的就業競爭中得到就業單位的青睞。而將工作室制教學模式引入到環境藝術設計教學中，不僅可以積累設計經驗，而且能促使他們更好地融入企業和市場。

三、依托于“工作室制”的高校環境設計專業實踐教育模式研究

1.創設良好教學環境

實踐教育作為環境設計專業教育的一個重要組成部分，不僅是一種生態藝術教育，同時也是對美和個性的追求。環境設計的教育目標在于創作出更多優質和個性化的優秀作品，同時也是對民族傳統工藝美術文化的延續和創新，有利于豐富人們的精神文明生活。這就要求我們必須創設良好的教學環境，從而可以更好的實現環境設計實踐教育的積極意義。通過各種環境設計元素的輔助，構建出模擬真實工作環境的項目化工作實驗場地，進而使學生得以在接近真實的工作環境中進行實踐，不僅有利于學習相關專業理論知識，而且可以培養學生形成良好的創新思維。

2.積極承接市場項目

知識時代下的環境設計專業教育發展需要創新，而且對于學生的就業能力培養同樣需要創新，而工作室制教學模式則需要借助于環境藝術設計專業有關的市場項目來培養學生的創新思維。因此，我們必須積極承接和環境藝術設計專業有關的市場項目，以便為在校學生提供更多的環境設計實踐機會，進而提高其社會競爭力。項目的市場化程度直接關系著工作室制教學的成敗，教師應當在環境設計市場中尋找各種合作項目，協同完成項目，使學生可以更好地掌握環境設計最為前沿的動態，使學生積累豐富的設計經驗和設計思路。在市場項目結束之后，還可以組織學生參加各種設計競賽，使所學理論知識和實踐經驗應用于競賽，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以積累對項目的綜合駕馭能力。

3.完善考核評價標準

“工作室制”環境設計專業教學項目的開展，是一個系統化的教育過程，需要教師轉變觀念，從主講人轉變成為協調人，對項目教學全過程進行組織、指導、協調和監督,對學生學習情況要及時鼓勵、隨時督促、按時檢查。與此同時，還應根據實際情況對考核評價標準進行相應的完善，應當脫離傳統教育評價的束縛，將啟發性和創新性作為主要考核評價標準，從而更好地培養學生形成良好的創造性思維。

4.創新教學組織模式

環境設計專業工作室制教學模式應該采用靈活、開放的態度, 采取統一和分散相結合的教學組織模式，以便可以更好的促進實踐教育的順利開展。在資料收集以及市場調研階段，可以采取分配任務、分散進行的方式來開展;在項目設計中則可以采取共同合作、統一實踐的方式來開展；在項目點評中則可以針對具體問題進行總結，師生之間進行交流探討，總結實踐中的可取之處及缺陷，優化方法以求不斷完善教學。

5.構建雙師型教學團隊

環境設計專業工作室制教學模式的順利開展不僅需要教師具備扎實的理論知識，而且也要求教師必須具備豐富的實踐經驗，這就要求高校必須加大環境設計專業雙師型教學團隊的建設力度，通過組織專業教師到企業掛職、考察培訓的方式來豐富其實踐經驗，同時還需要聘請一批具有行業知名度的企業專家作為學校兼職教師，每學期安排一定的時間到環境設計工作室開展“項目化”教學，進而實現企業人才和學校教師二者之間的合作教學，打造一支高素質的環境設計雙師型教學團隊，最終提高環境設計專業工作室制教學質量。與此同時，還應不斷優化師資隊伍結構。應注重高層次人才的改進以及中青年教師的培養，優化年齡結構，進而形成合理的師資隊伍建設體系。

將工作室教學模式引入到環境藝術設計教學中，為環境藝術設計專業學生搭建學習實踐平臺，并且提高他們的實踐能力與適應能力，更好的促使環境藝術設計優秀人才的培養和發展，從而為環境設計專業優秀人才培養提供了一種良好途徑，進而從整體上有效推動環境藝術設計專業建設的可持續發展，是創新和改革傳統教育模式的大膽嘗試。目前，我國環境藝術設計工作室教學模式尚不成熟，還需要我們廣大一線教師不懈努力，并且在教育實踐中不斷進行摸索和完善。

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