供給側結構性改革在高職院校思想政治教育中的應用研究

呼小洲，史曉慶，席滿意，鄭 誠

習近平總書記在2016年中央財經領導小組第十二次會議上講話強調：“供給側結構性改革的根本目的是提高社會生產力水平，落實好以人民為中心的發展思想，要在適度擴大總需求的同時，去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板，從生產領域加強優質供給，減少無效供給，擴大有效供給，提高供給結構適應性和靈活性，提高全要素生產率，使供給體系更好適應需求結構變化。”習總書記關于供給側理論的精辟闡述，為高職院校學生思想政治教育工作者在新的形勢下加快推進以優化結構、提升質量為基本目標的教育改革，推動教育結構與經濟發展需求和消費需求相適應，提出了要求，指明了方向。當前的社會形勢下，“供給側改革”引起社會各方面的重視，雖然“供給側改革”的提出是針對社會經濟發展，但是政治、教育與整個社會經濟生活緊密相連，這也就必然會反過來對教育改革提出要求。

一、供給側改革在思政教育中的研究背景

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話中指出，“供給側結構性改革，就是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展”。“……推動供給側結構性改革，著力改善供給體系的供給效率和質量”。

近幾年，高職院校提出強化學生的思想政治教育，作為教育的重要組成部分，思想政治教育的供需仍需不斷探索。過去的思政課，多停留在理論灌輸的層面，內容和方法比較單一，沒有體現出需求側——學生的主體性，導致教育效果不理想；而隨著時代發展，需求側引起了高度重視，導致思政教育逢迎學生的需求，過于強調教育應具備的方法，不夠重視供給側自身的牽引力和杠桿力，教育效果也不盡如人意。[1]

因此，推動思政教育供給側結構性改革是突破思政教育工作困境的一個關鍵點，也是高職院校思政教育在供給側結構性改革的大背景下順勢借力，切實實現“驅動思政教育的牽引力，撬動思政教育的經濟力，發揮思政教育的杠桿力”目標。

二、供給側改革為思政教育帶來的三大力量

(一)正視理論灌輸帶來的阻力，驅動思政教育的牽引力

一直以來，學生的思想政治教育工作主要是通過課堂教學、黨團課教育、專題學習會議、書籍閱讀、新聞聯播等多種手段的灌輸來實現，而且在教育內容上很多教育素材案例、新媒體作品等，重復比例高，脫離生活實際，很多教育內容學生不感興趣，耗費了人力財力卻未取得應有的效果。這種單一且傳統的灌輸給學生接受思政教育的觀念帶來了強大的阻力，從而使教育教學的效果受到了很大的限制。同時，作為高職學生思想政治教育的供給方，供給側結構性改革理論的提出，使其不得不正視這種最基本但又陳舊的理論灌輸方式帶來的負面影響，因而應考慮從學生角度出發，按照學生易于接受的現代化方式方法進行，采取一些喜聞樂見、寓教于樂、樂教樂學的方式，將思政教育生活化、日常化，為學生提供與時俱進的思政學習內容，帶領學生緊跟時代前沿，為學生提供眼前的具體的成長成熟行動計劃，指明學生未來的成功方法和追求方向，培養學生正確的人生觀、價值觀，做新常態下的合格、健康、向上、創新的大學生，為他們幸福人生奠定堅實的基礎，如此思想政治教育工作將變為巨大的牽引力。

如何充分展現學生思政教育工作的牽引力，主要可以從以下三個方面入手：一是將思想政治的理論基礎與其時代的新穎性結合起來，培養學生與時俱進的學習思政理論的習慣性。二是要以人為本，從學生的心理健康工作方面入手，進一步深化思想政治工作，引導學生在心理健康的狀態下接受正確的人格教育，促進學生前進方向的正確性。[2]三是要進一步細化思想政治教育的內容，隨著時代的前進，增加具有潮流因子的教育內容，以強勁的牽引力充分發揮思想政治工作的日常化和潛移默化的效應，培養學生的自覺性；同時建立包含思想政治、心理道德和規章制度等綜合性的教育內容體系，各部分教育都屬于思政教育范疇并共同服務于思想政治教育。供給內容應切實做到社會熱點問題與學生的實際需求相統一，真正能夠提供正確的思想文化，為學生思想的升華奠定基礎。

通過以上幾種方法的運用，不斷放大思政教育工作的功效，切實增強思政教育對學生的吸引力和牽引力，切實培養德才兼備、發展全面的當代大學生。

(二)透視學生弱化思政的偏見，撬動思政教育的經濟力

思想政治教育不僅具有約束力、教育力，實際上更具有經濟力，這一點往往容易被人們和社會忽視。思想政治教育的經濟力主要表現在：一是思想政治學習的結果其實就是擇業者在關注未來工作的簽訂及其穩定性和發展性，對于在校學生來說，就能為在校考取證件、拓展素質能力、畢業選擇就業行業、簽訂工作單位指明方向。只有明確了前進的方向，才能具備與時俱進的學習意識和學習動力。二是在步入社會以后，與時俱進地學習思想政治內容，研究國家經濟運行的導向，明確國家宏觀調控政策，看清科技時代帶來的發展機遇，掌握未來世界的主流趨勢，其實就是進行工作創新，獲得各種獎勵和提拔的機會，找準創業投資的切入點。所以很好地撬動思政教育的經濟力，必將引起學生的興趣，糾正錯誤的偏見，產生學習、研究、掌握、應用思想政治的熱情和共鳴。

學生之所以弱化思想政治教育，主要是因為對思想政治的體系認知缺乏全面性、系統性，簡單地認為就是學習基本理論，進行愛國主義教育、紀律與法制教育、道德教育、民族團結教育等，并且潛意識里認為這些理論是靜止的，忽視了其時代性和發展性。在很多學生的潛意識里，認為學過、接觸過即可，由于生活經驗有限，并未真正將所學理論應用到實際生活中。由于理論與實踐脫節，未形成完整的系統循環，所以學生對于理論知識只能停留在表面上，無法進行進一步的深入理解。這種淺顯的理解導致了學生最終弱化思想政治教育的結果和現狀。與此同時，受就業因素、市場經濟等因素影響，學生在很大程度上認為這些內容都離自己很遠，把學習和探索的重點放在了專業學習上。供給側結構性改革提醒了思想政治教育工作者，應該進一步聚焦和細化思想政治教育的內容，為學生提供與時俱進的、關乎學生切身利益的、學生日常生活中密切關注的、能影響到學生未來生活和工作的內容。

思想政治教育具有特殊性，其本質就是把社會上已形成的具有一定規則的正能量知識，包括：思想觀念、道德規范、行為準則等，通過授課的方式，進行有計劃、有組織的安排，深入到學生的行為活動中。此性質也就強調了思政供給側的重要性，要求思想政治教育的供給側引起足夠重視，以全新的思政教育模式帶動學生的學習興趣。黨的十九大以來，我國逐漸步入推動深化改革的深水區，高校思想政治教育作為引領學生行為準則的標準也自然而然被推到了改革前沿，教育工作者應切實通過對供給側改革內容的深入解讀領會，貫穿到課堂教學中，從而引起學生的重視，真正扭轉學生對思政教育的偏見力；讓學生通過規范自己的思想和行為，從而為社會作出更多貢獻，真正實現思政教育的經濟力。

(三)審視思政教育工作者的影響，發揮思政教育的杠桿力

所謂“杠桿力”，是杠桿在力的作用下繞著固定點轉動所產生的力。對于思政教育而言，杠桿力就是將思政課程及思政教育工作等內容作為支點，以教育者的品牌化形象和影響力為杠桿，撬動學生學習思想政治的興趣和熱情，使其積極主動學習基本理論，研究先進理論，探索延伸理論以及帶給學生生活和工作的啟示。具體來說，一是要在宏觀上優化思政教育課程結構、提升思政教育質量的前提下，實現學生成長需求與社會發展相適應的思想政治教育，減少無效思想政治教育的供給，擴大有效的、學生密切關注的思政動態供給，提高思政教育內容，拓寬思政教育的傳播方式方法，提高思政實踐拓展活動的供給結構的適應性和靈活性。二是在微觀層面，思政授課教師和教育者要高標準要求、精細化操作、多樣化授課、互動性發言、創新式考試，打造思政教育的個人魅力，創建特色品牌，培養學生專一、專業、專注的職業精神，培養“大國工匠”，為開展思政教育工作的新局面建立品牌吸引力。

對于高等職業院校學生存在著單招生、普高生、三職生等生源多樣化的實際問題，對精準思政教育提出了更高的要求。在課堂教學上，既要提出理論全面性，也要關注實踐的真實性和可行性，要充分利用多媒體技術，使課堂生動有趣，也可嘗試“課堂互動”的形式；在實踐育人環節上努力發揮社會實習、三下鄉實踐、大學生創業、志愿服務等方面的作用，最終實現求真務實、知行合一，讓學生深刻理解“覺知此事須躬行”的道理。

從思政教育的供給側分析，大部分思政教育者長期以來只是以一種固定思維模式來進行灌輸教育和搬運工作，忽視了在授課和教育過程中個人魅力所產生的影響力作用，以及這種作用帶來的教育效果。[3]部分思政課授課教師認為該課只是公共基礎課，對學生的要求也相對松一些；或許在短期內，學生會對該教師持認可態度，但從長期看，該課程對學生并未帶來深遠影響。從實踐教育效果看，思政課授課教師高標準要求，嚴謹化操作，多樣化授課，競技性發言，創新式考試給學生帶來了不僅僅是眼前的財富，而是一生取之不盡、用之不竭的財富。作為供給主體——教師，首先，樹立多方參與、共同關注的理念，在輔導員教育的基礎上，以思政理論課教師、專業課教師以及團學各部門共同參與，同時可與各高校聯合起來進行互相學習交流，也可以將校內外相關的優秀校友、知名企業家等都作為思政教育的供給方，并注意調動各主體的積極性，竭力打造多方參與、全員育人的思政教育供給格局。其次，要保持“打鐵先得自身硬”的態度，注重自身綜合性素質包括理論知識與實踐技能的提升，既要掌握大量的理論知識，又要深入社會實踐探究問題的根源，從而精準掌握現實，這樣才能把理論觀點分析透徹，做到有理有據、知行合一。所以，作為思政授課教師，同樣應該將課程放在引領學生人生前進方向的高度上來，對思政課的具體要求就像專業課一樣、甚至比專業課更為嚴格，精細化每一個教育環節，培養學生認真對待每一件簡單的事情，集中精力做好眼前、甚至在簡單普通的事情當中進行創新的能力。只有這樣，才能充分發揮思政教育工作者的影響力，創建教師的品牌形象，真正提高教育教學的效果，給學生帶來永久的財富。

綜上所述，思政教育“供給側改革”不僅是當下措施，更是一種長久趨勢。供給側結構性改革將為高職院校學生思想政治教育工作形成三大力量，同時也可提供適應時代發展、結構合理有效的思想政治教育供給。我們凸顯思政教育“供給側改革”的重要性，并非對需求側不重視，而是以思政教育的目的和學生需求為基礎，打破舊的平衡，建立新的思政教育供需結構，實現科學的供給，提高“思政供給生產率”，培養學生堅定的思想政治信念，最終為學生實現中國夢和幸福美好人生目標奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]侍旭.高校思政教育也應有“供給側改革”思維[N].光明日報(理論·實踐)，2016-03-16.

[2]思想政治教育——研究方法[EB/OL]. http://baike.so.com/doc/6196334-6409595.html.

[3]李洪渠.供給側結構性改革背景下高職院校發展觀[J].中國職業教育，2016(08).