高職“SOHO網組建與管理”課程教學評價的設計探究

陸 英

一、引言

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，它是對學生學習的評價，通過教學評價可以對學生的學習情況有個整體把握，同時也是對教師教學的重要反饋。教學評價的最終目的是檢查和促進教與學，因此評價的設計要全面、客觀和科學，既要關注學生的學，也要關注教師的教；既要強調學習結果，也要注重學習過程；既要求學生對基本知識和技能的掌握，又要重視學生綜合運用知識的能力，同時還要重視其在學習過程中的態度和表現。[1]

二、計算機網絡課程教學評價的現狀

目前，五年制高職計算機網絡課程大多采用的是與其他學科課程相同的評價方式，即總成績的計算方法為平時30%+期末70%。其中學生平時上課紀律、作業上交、課堂練習等方面的考核占30%，期末考試成績占70%，可以看到課程總成績的70%是考試成績，這難以真實反映學生學習的動態發展過程，無法切實有效地反映學生的學習情況。這樣的評價方式以教師為主導，形式比較單一，不能夠多角度、多元化對學生的學習情況進行全面的考量。

三、“SOHO網組建與管理”課程的教學特點

“SOHO網組建與管理”課程是計算機網絡技術專業的專業認知課程，它引導學生對網絡有初步的認識，通過項目任務的實施，讓學生循序漸進地掌握SOHO網絡構建與管理的基本理論、基礎知識、基本技能和基本方法，為學生進一步學習“計算機網絡技術”“網絡組建與管理”“網絡操作系統”“網絡安全”等后續課程，培養自己成為網絡管理員、網絡工程師打下扎實的基礎。[2]本課程共有6個項目，每個項目由若干具體工作任務組成，主要包括認識計算機網絡、組網準備、組建SOHO網絡、組建無線網絡、網絡管理和網絡維護等內容。課程特點是以實踐操作為主，輔以必要的理論知識學習，要求學生做到知識和技能的融會貫通。

1.注重實踐操作性

根據學生不喜歡枯燥理論，喜歡動手實踐的學習特點，本著以學生能力發展為目標，課程內容設計以工作任務為線索，以工作過程為內容，將實踐和工作需要貫穿于整個教學過程當中。根據五年制高職學生的學習基礎和學習能力，教學中應更注重實踐操作，要求熟練掌握實踐技能。

2.強調考核過程性

本課程采用“情景描述—任務分析—任務實施—任務知識—任務實踐—任務評價”為主要結構的教學模式，突顯了學習者的主體性和能動性。任務的實施完成過程伴隨著學生的學習過程。因此，教學中不能僅僅關注最后的任務結果，更要注重任務完成的過程，注重任務實施的每一個階段。

3.關注知識前沿性

計算機及計算機網絡技術發展迅速，知識日新月異。為避免教學與實際的脫節，在掌握課程基本知識的基礎上，教學中還要緊密聯系實際，關注計算機網絡技術領域最新的知識和技術，并將其引入到課堂教學中，補充課程知識內容，讓學生能夠掌握較前沿的知識，更好地激發學生的學習興趣。

2017年11月，成都召開“新經濟發展大會講話”，四川省委常委、成都市委書記范銳平在大會講話中明確指出：要提升新模式服務實體經濟能力，結合國家制造強市、國家服務業核心城市、都市現代農業示范城市建設，以“互聯網+”思維改造提升實體經濟，積極探索發展眾籌、定制服務、新零售等新模式，重塑產業鏈和價值鏈，構建基于新模式的經濟新體系。

四、課程教學評價設計的原則

1.多元化原則

教學評價要改變單一評價的模式，應從教師、學生的角度，從師評、自評、互評等多個方面開展評價，實現不同評價方式的互補，并且要從知識、技能、情感態度等多維度考量。通過多樣化的評價方式，促進學習目標的實現。

2.目標性原則

教學目標的實現是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學評價的設計要以教學目標為依據，在教學活動之后，學生在知識、技能和情感態度等方面是否達到教學目標所預期的效果，這需要通過教學評價來體現。

3.過程性原則

教學評價，不僅要評價教學的結果，更要對教學的過程進行評價。在實踐性、操作性強的課程中，必須要改變傳統的總結性評價的教學評價方法，強調形成性評價、過程性評價，對學生在學習過程中的態度、參與程度、合作情況、任務完成情況以及所完成的階段成果等進行評估。

4.客觀性原則

教學評價內容的設計應盡量全面客觀，能夠通過評價切實地反映學生的學習成效。在評價指標的設計上，應便于評價者客觀地進行量化評價，避免個人情感和主觀臆斷等影響因素。

5.指導性原則

教學評價不僅是對教與學效果的檢查和反饋，更重要的是利用教學評價的結果更好地指導教學的實施開展。因此，要充分利用好評價結果，要對其進行認真分析，分析在教與學過程中存在的問題以及形成的因素，并思考改進的措施，指導今后教學的有效開展。

五、課程多元化教學評價的設計

“SOHO網組建與管理”課程作為五年制高職計算機網絡專業的一門專業認知課，也是一門實踐性很強的課程，在課程教學中應堅持“以學生發展為本”的評價觀，在進行教學評價時，要結合教學目標、教學內容和學生的學習基礎、學習特點以及學生的個體差異等設計適合的教學方法和評價方法，制定切實可行的評價標準，形成有利于學生知識學習、技能培養與可持續發展的評價思路，構建出以學生為本的發展性評價指標。課程的評價指標由過程性評價和總結性評價組成，過程性評價包括課堂評價、平時成績和期中成績，總結性評價包括期末成績，課程成績構成：課堂評價30%+平時成績20%+期中成績20%+期末成績30%，其組成結構如圖1所示。

圖1 課程評價指標組成

本課程中每一堂課的評價由學生自評、學生互評和教師總評三個部分組成。評價中將學習過程和結果相結合，實現多元化、多維度的評價方式。這里以“組建無線網絡”這堂課為例，介紹本課程課堂教學評價的具體設計。其中，表1為學生自評表，由學生對自己的學習過程、學習成效進行自我評價；表2為學生互評表，小組內成員進行相互評價，客觀地反映學生的學習情況，并能起到相互督促和幫助的作用；表3為教師總評表，為教師對學生本堂課學習的總體評價。

進行評價時，需要在評價表的相應項目內打分，優秀為分值的85%以上，良好為分值的75%以上，合格為分值的60%以上，繼續努力為分值的60%以下，最后計算總分和評定等級。

表1 學生自評表

表2 學生互評表

表3 教師總評表

六、課程課堂教學評價的方式

采用學生自評、學生互評、教師總評相結合的方式，其中學生自評、互評各占比30%，教師總評占比40%。

1.學生自評

構建學生自評方式能夠有效地促進整體評價體系的生成與發展，發現不足及時改進。[3]具體來講，學生自評應包括：任務完成情況、任務完成過程中知識的掌握程度、任務實施中的態度(包括團隊精神、合作意識和探究精神)以及存在的問題等。教師通過學生自評可以了解學生在學習中存在的問題，并給予其針對性的指導與幫助。學生通過自評可以更好地總結自己的學習，并反思學習過程中存在的問題，提高學生學習的主動性和獨立思維能力。

2.學生互評

互評可以充分發揮學生的主觀能動性。學生互評一般基于分組合作的方式，小組內成員進行互評，可以加強互相交流而且能培養學生的合作意識和責任意識。通過小組評價與小組中各成員互評相結合的原則，一方面可以鼓勵順利完成任務的學生，另一方面也可以更好地幫助學習困難的學生。在學生的自評、互評過程中，教師要適當給予指導。

3.教師總評

教師總評是從教師的角度對學生的學習過程和效果進行有效評價。教師評價應注重過程性、全面性的評價，貫穿于學生整個學習過程，滲透到學生完成任務的每一個環節，它是一個動態的過程，能實時反映學生的學習成效。具體來講，過程性評價應涵蓋學生的學習態度、完成任務情況、知識掌握程度、分析問題以及解決問題能力等。相較于傳統評價體系，過程性評價可以擴大評價的范圍，能夠更全面地從不同角度和指標出發，最終得出更為全面、科學、合理的評價。[3]

總之，在教學過程中，整個評價設計必須以學生的發展為根本，有效的評價一方面有助于學生的學習反思和調整自己的學習過程，另一方面有助于教師的教學反思，并及時調整教學過程。在教學中要真正發揮教學評價的作用，更好地促進學生的知識、技能與情感態度等多維度發展。

參考文獻：

[1]百度百科：http://baike.baidu.com/view/2257107.html，2016(1).

[2]陸英.五年制高職計算機網絡技術專業“SOHO網組建與管理”課程開發初探[J].電腦知識與技術,2017(6).

[3]佘春華,段俊陽.計算機網絡課程教學的評價與改進[J].電腦迷,2016(7).