多途徑促進幼兒全語言創新能力發展實踐探究

楊 莉，潘 璐

全語言教育是20世紀后期被幼兒全語言教育界廣為接受的理論。它是一種視兒童全語言發展和語言學習為整體的思維方式。天津市河西區第八幼兒園自2000年就已經開始了對幼兒全語言教育的實踐與探索，在近10年的研究中積累了大量的成果和經驗，并初步建立了全語言課程模式，形成園所特色。

語言既是幼兒學習的對象，又是學習的工具，是思維的表現形式，對于社會發展日趨國際化有著重要的意義。然而幼兒期是學習語言的關鍵時期，孩子只有把自己的意愿用正確的語言表達出來，才是真正地學會了說話，才能自主地與人交流。這個時期的語言能力發展對孩子今后的各種能力發展，以及孩子人格的健全，知識的獲得，乃至整個心理結構發展，都具有決定性的意義。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒語言學習和發展的最終目標是提高幼兒語言交往的積極性，并提高其語言的能力。幼兒語言學習主要是通過運用而逐步提髙，因此為幼兒提供一個相對自由和寬松的學習環境，鼓勵幼兒敢說、想說并喜歡說具有十分重要的意義。我園自2000年就開始對幼兒語言教育進行實踐與探索，在近10年的研究中我們積累了大量的成果，并逐步形成園所發展的特色。我們在遵循幼兒語言發展特點和活動需求的前提下，堅持讓幼兒在貼近生活真實的情境和游戲中，自然獲得較為系統的語言環境下的語言學習，以提升幼兒語言的綜合能力。[1]

幼兒時期正是語言發展的敏感期，因此，早期對幼兒進行語言教育具有深遠的重要作用，能有效提高幼兒的社會適應能力，促進其他領域的學習和創造性思維的形成，幫助幼兒形成完善的人格。[2]我們圍繞幼兒語言學習的這一關鍵期，注重幼兒運用語言能力的培養，將語言滲透在一日生活的各環節之中，并通過情境講述、讀圖認知、肢體表演等形式，使幼兒在自然、輕松的語境中獲得全語言的學習，創設了敢說、會說、有表情地說、創造性地說的語言交流氛圍，提升了幼兒的傾聽能力、理解能力、表達能力、閱讀能力，發展了幼兒的表現力和創造能力。

《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布對幼兒園教育工作具有很強的指導意義。作為幼兒教育工作者必須要深入透徹地理解《指南》，掌握《指南》中關于幼兒的語言學習、幼兒的發展特點、幼兒園語言發展的目標以及研究如何為幼兒創設良好語言教育環境。作為專業的學前教育工作者，通過《指南》的學習我們要清楚地認識到幼兒語言發展要發展哪些方面的能力。幼兒語言的發展過程主要是指幼兒對語言的理解能力和表達能力不斷變化的一個過程。兒童口語發展的關鍵期便是幼兒階段。在人類整個的身心發展過程中，各項能力的發展都是不平衡的，各個階段都有相應能力發展的關鍵時段，所以，抓住能力發展的關鍵期對于人的身心發展具有非常重要的意義和作用。

一、在課程中發展幼兒的語言創新能力

(一)深入研究語言領域教育活動的實施內容、方法和策略，有效促進幼兒語言創新能力

我們以語言領域課程為切入點，從課程目標著手，以《綱要》中語言領域目標為依據，進一步梳理、完善了各個年齡段的幼兒發展目標，豐富相應的量化的發展細則，增加了針對性、具體性、直觀性，形成了語言領域課程目標體系。在實踐中拓展了語言領域課程的具體內容。在把握幼兒語言目標的基礎上，通過多種途徑和手段，拓展和挖掘各年齡段適宜的語言教育素材和內容，并歸納整理成冊。[3]

以“分享閱讀”教育活動的實踐為切入點，積極探索閱讀活動的相關策略和方法，積累、總結了各年齡段幼兒語言發展的有效策略。豐富了語言領域課程的活動形式，借助“分享閱讀”這一優秀素材，開展“一個活動內容多種教學形式”的活動，拓展多種語言形式，把閱讀活動與故事、談話、文學欣賞、詩歌、仿編續編等教學形式相融合，有效地促進幼兒的語言發展，提升了幼兒的識字經驗。建立幼兒“高頻字庫”，借助閱讀活動增加幼兒識字量，利用塑封、打印等形式幫助幼兒積累識字經驗，進一步豐富幼兒的語言經驗。[4]

建立、完善了有效的幼兒語言發展評價指標。建立各年齡段幼兒語言發展的評價指標，要體現量化和可操作性，并開展了幼兒階段的綜合測查和評估，使幼兒發展的達標率逐年提升。

(二)遷移語言領域的教學經驗，在其他領域教育活動中有效促進幼兒語言創新能力

語言是智力發展的基礎，《綱要》中強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能創造一個積極應答的環境”，并將語言教育滲透在其他領域中。[5]

在科學領域的活動中，我們在激發孩子探索興趣的同時，給予幼兒說的機會，在幼兒發現和解決問題的過程中創設說的空間，促進幼兒的語言發展。在社會領域的活動中鼓勵幼兒會使用豐富的語言描述自然的情景和社會生活，促進其在自然交流中提升語言表達能力。在藝術領域的活動中教師為幼兒提供了自我展示的平臺，鼓勵孩子們大膽自信地自主表演和自由表達，在快樂體驗中提高了語言表達的能力。在健康領域的活動中教師努力創設有趣的游戲活動情景，通過討論和總結游戲規則和游戲方法，提高了幼兒的思維能力，讓幼兒在充分討論、交流中體驗游戲的樂趣。[6]

二、在一日生活的各個環節中發展幼兒語言的創新能力

(一)開展主題談話活動，促進幼兒語言發展

1.談話內容的選擇

談話活動是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交流的活動。教師會根據幼兒的年齡特點精心為幼兒選擇適合他們的談話主題，因為“生活就是語言的源泉”。對于幼兒來說，是否親身體驗過、是否有類似生活經驗是激發幼兒興趣的重要因素。有了相關經驗的基石，幼兒在面對這樣的談話活動時會有充分的“發言權”。[7]

2.注重提問的語言藝術，掌握幼兒談話節奏，激發幼兒交談的興趣

活動中，教師注意提問的語言藝術，誘發幼兒對提問產生興趣，調動幼兒交談的積極性和自信心，使幼兒在保持注意力和積極性的同時又能根據教師的提問充分地表達。例如，談話“幼兒園停水了”活動，教師首先以“請小朋友說說為什么停水了？”導入幼兒討論，在幼兒談話興趣高漲的時候適時將提問轉入另一個角度：“老師請你們聽一段小水滴的悄悄話的錄音。”并深入提問：“沒有水我們的生活會怎樣？水會給我們帶來哪些好處？”教師始終站在幼兒的角度進行提問，并適時、恰當地追問，所以幼兒始終能興致勃勃地進行表達和交流。

3.談話時根據不同幼兒的特點，選擇恰當的提問方式

在談話活動中，教師的提問是面對全體幼兒，但是每個幼兒的能力不同，理解水平不同，性格不同，所以教師要根據幼兒的個體差異準確把握幼兒的特點來選擇適當的提問方式，使每個幼兒樂于主動地進入到談話當中。[8]例如，對于不安靜聽講但是思維活躍的幼兒可以先提點兒有難度的問題；對于膽小、聲音輕、表達能力差的幼兒，我們采取先鼓勵、后提問的方法進行。這樣兼顧不同特點的幼兒進行提問，會使每一位幼兒都能融入交談的氛圍里，暢所欲言。

4.創設寬松的語境讓幼兒愿意說

談話活動注重幼兒把自己的真實想法、感受、體驗講出來與大家分享。所以教師要努力創設一個寬松、自由的環境，使幼兒脫離種種限制和顧忌，使幼兒在身心放松的情況下愿意表達，大膽表達。同時在幼兒談話時，教師不對他們的失誤進行指責和干涉，激發幼兒把自己的真實想法很流暢地表達出來。

(二)挖掘圖書區的價值，利用多種閱讀形式，促進幼兒自主閱讀，發展書面語言的能力

在圖書區我們為幼兒提供寬松的閱讀環境，不僅豐富了幼兒的知識儲備，豐富了幼兒的詞匯，培養了幼兒的閱讀興趣，其實也是發展幼兒語言的另外一種表現形式。

1.我們將圖書區分為四種形式

形式一：教師為不同水平的幼兒提供各類圖書。教師根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容，并巧妙地安排難易程度不同、類型不同的閱讀材料，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗閱讀的樂趣。[9]

形式二：幼兒自帶圖書分享，給幼兒提供更自由的閱讀方式。每位幼兒帶一兩本自己喜歡的圖書放在圖書區和小朋友分享，互相借閱或兩三個小朋友共同看一本書。

形式三：分享閱讀小書的自主閱讀，是分享閱讀的延伸活動，請幼兒發現書中更多幼兒自己感興趣的畫面。教師把學過的分享閱讀小書投放到圖書區深得幼兒喜愛。

形式四：自制圖書。幼兒通過自己的思維、想象、構思，選擇最熟悉的內容，最喜歡的色彩與圖案，最能觸動心靈的語言，親自做成一本最簡單卻又最珍貴的圖書。剛開始教師可先請全班幼兒共同制作一本大書，在初步感知的基礎上，逐步過渡到幼兒獨立制作圖書。

2.開展“圖書醫院”活動，培養幼兒良好的閱讀習慣

所謂圖書醫院，即有個別被幼兒撕壞的或損毀的圖書都放在一個盒子里，其中包括剪刀、透明膠帶等。有的幼兒很喜歡“圖書醫院”，把這些損毀的圖書進行修補，這是個好習慣，但是通過我們的觀察發現幼兒雖然有修補圖書的習慣，但是還沒有掌握修補圖書的方法。[10]我們先向幼兒提議把破損的書進行分類：一種是掉頁的，另一種是撕破的。然后我們把幼兒自己修補的圖書放在一起，請幼兒進行評選：誰補的書最好。于是，幼兒發現有的書破損的地方用白紙條粘著，雖然書粘好了，但是書頁上一部分文字和畫面被蓋住了；有的書是用膠棒粘的，由于涂的膠比較多導致前后頁粘在一起了。最后幼兒一致認為揚揚的書粘得最好。“為什么揚揚的書修補的最好呢？”“因為揚揚是用透明膠帶粘的，書修好了，還不影響我們看。”幼兒爭著說。我們請揚揚給小朋友進行修補圖書的演示。班上幼兒修補圖書的熱情被調動了起來，現在只要發現有破損的圖書，他們都會爭著去進行修補。看似簡單的修補圖書活動卻讓幼兒了解了愛護圖書的大道理，掌握了修補圖書的技能，幼兒之間共同配合修補圖書，幼兒也逐步學會了合作，真是一舉多得。在幼兒積極主動地進行圖書修補的同時，我們還開展了“圖書的來歷”“怎樣愛護圖書”的談話活動，活動不僅讓幼兒了解了圖書的來歷，還培養了幼兒愛護圖書的好習慣。另一方面引導幼兒不要為了修補圖書而去有意破壞圖書。同時與值日生工作相結合設立圖書管理員，培養幼兒的責任心和任務意識。

每次到這個環節，先吃過飯的幼兒都感到先到圖書區活動會兒是教師給予自己的獎勵，他們會根據自己的需要進行有序的活動。而教師每次會重點關注某個幼兒的閱讀情況、發展水平、他感興趣的圖書、喜歡的讀書方式(自己閱讀還是和同伴分享閱讀)是否能做到自主閱讀。有時教師會適當介入，例如，到“圖書醫院”看看，進行指導，怎樣對齊所缺的書頁，怎樣把圖書再弄得平整，怎樣利用這個機會給幼兒再豐富一些詞匯。[11]

三、創設多種有效的語言環境促進幼兒語言能力的發展

環境對幼兒發展起著重要作用，積極為幼兒創設豐富多彩的語言環境，開闊幼兒的視野，拓展、加深幼兒對周圍事物的認識和理解，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，發展自己語言的能力。

(一)利用幼兒園走廊、樓道的共享空間創設語言環境，促進幼兒語言表達能力的發展

充分利用幼兒園的樓道、共享空間創設了中外經典童話的故事墻，有《白雪公主》《漁夫和金魚的故事》，等等，以及具有品德教育意義的繪本故事，為孩子們的語言發展提供了有效的教育資源。孩子們對幼兒園提供的環境充滿了濃厚的興趣，他們邊走邊看、邊看邊說，每次看到都情緒高漲、滔滔不絕，參與的積極性很高，在這種邊觀察邊傾聽中學習語言，也正是孩子們發展語言能力的一條重要途徑。[12]

(二)利用班級主題墻飾，促進幼兒語言表達能力的發展

教師根據幼兒的教育目標、季節特點、主題活動內容等和幼兒一起來創設班級主題環境，環境中展示著幼兒參與活動的作品、照片、共同收集的圖片等，提高幼兒主動表達的積極性，有效促進幼兒語言表達能力的發展。

(三)創設環境溫馨、材料豐富的語言特色活動區，激發幼兒表達的興趣，自主獲得語言的發展

教師在把握語言領域教育目標的同時，遵循幼兒的年齡特點，制作和創新了豐富的活動材料，如故事盒、小劇場、手偶游戲等，幼兒在與材料的互動中，在愉悅的游戲中發展了語言能力。[13]

四、利用家園共育發展幼兒語言的創新能力

家庭是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。許多父母在幼兒的語言發展上既不關注家庭語言教育的重要性，同樣忽視了家庭語言環境的創設。因此，作為家長促進幼兒語言發展應做到以下幾方面：

(一)家長要做好榜樣，培養孩子學習語言的興趣

孩子正處在語言發展的關鍵期，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子的游戲與生活，談一些符合孩子語言特點的、孩子比較感興趣的話題，激發幼兒語言表達的興趣。

(二)充分利用各種環境，激發孩子想說的欲望

日常多帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的景物和事情，在玩的過程中教孩子認識事物，鼓勵孩子勇于交談。

(三)充分利用睡前故事，搭建良好語言熏陶的平臺

睡前聽故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶。

(四)充分利用各種媒體，獲得不同語言信息的經驗

家長可以選擇一些合適的電視節目以及優美的兒童詩來欣賞；也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，獲得語言經驗。

幼兒教育除了幼兒園教育外，很大程度還來源于家庭教育。家園教育保持一致對于促進幼兒語言的發展起著至關重要的作用。教師要有針對性地將語言教育內涵及每一步需要家長配合完成的目標向家長進行宣傳、溝通，力爭得到家長的認可、支持和配合。使教師和家長合力為幼兒做好榜樣，更好地促進幼兒語言的發展。[14]

著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始。”幼兒期是語言發展的關鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發展有著極其重要的意義，同時口語表達能力的培養又是整個幼兒語言訓練的中心環節。

幼兒語言表達能力的培養是無處不在的，幼兒學習語言、掌握語言是一個微妙而復雜的過程，僅僅靠單一的語言教學活動是不能促進孩子的語言發展的。因此，教師應善于抓住一日生活中的有效教育契機，將目光投射到孩子的日常生活中，關注從孩子中生成的、又有利于他們的語言發展的內容，創設能夠使其積極表達，并得到認可的寬松氛圍，努力做到心中裝著語言發展的大目標，眼里捕捉語言教育的時機，時時處處為幼兒搭建語言發展的機會和平臺，使每個孩子的語言能力真正在運用中獲得發展。

參考文獻：

[1]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海:華東師范大學出版社，2006.

[2]周兢，余有珍.幼兒園語言教育「M].北京:人民教育出版社，2004.

[3]周兢.中國幼兒園語言教學研究的新進展LM].北京:人民教育出版社，1996.

[4]張明紅.給幼兒園教師的101條建議·語言教育[M].南京:南京師范大學出版社，2007.

[5]張加蓉，盧偉. 學前兒童語言教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2009.

[6]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[7]祝士媛.學前兒童語言教育[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[8]夏燕勤，鄒群霞. 學前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，2013.

[9]周兢.幼兒園語言教育活動指導[M].北京：人民教育出版社，2008.

[10]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社.

[11]張明紅.幼兒語言教育[M].上海：上海教育出版社，1998:1-278.

[12]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].中國：人民教育出版社，1998:1-234.

[13]張明紅. 幼兒園語言教育與活動設計[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[14]范玲.滲透式領域課程中的幼兒園語言教育[J].當代教育論壇(管理研究),2011(04):59-60.