創新心理班會，關注學生成長

天津市濱海新區塘沽第一中學 竇小彬

8年的班集體管理實踐，使我深深地認識到：心理班會為學生成長搭起人生的“腳手架”，已成為學生釋放焦慮、解除困惑的平臺。

一、主題創新，讓班會課更有“神”

高中生有一定的自我意識，但心智上的不成熟會帶來很多困惑。創新心理班會主題，就是使其更貼近學生實際、貼近學生生活。上學期，我任教高一年級。在新環境中，部分學生顯現出目標缺失、缺乏自信、盲目自大、自我封閉等心理困惑。于是，我策劃了班會課“走進自我空間”。此外，針對不同年級學生的發展特點，我對主題進行規劃，形成系列，如高一以與人相處為核心，高二以能力培養為核心，高三以復習應考心態為核心。

二、形式創新，讓班會課更有“力”

高中階段面臨著高考壓力，學業是不可回避的問題。班集體學風的形成，需要擺事實、講道理，也須借助班會的形式加以創新，讓學生在喜聞樂見的活動中感受教育的感染力、吸引力和教導力。在班會課“策略與效率”中，有一個活動環節——“投感情”。我請學生A上臺，請學生B、C分別扮演學生A最喜歡的學科和最不喜歡的學科，請學生A用肢體語言表達他對兩個學科的情感。表演結束，學生們分享感悟，獲得了情感上的認同，明確了未來努力的方向。

三、角色定位創新，讓班會課更有“韻”

與教師為主導的心理班會相比，朋輩互助具有交往更密切、思維模式更接近等特點，同時兼具互助與自助的雙重功能。高中階段，家長與學生之間最容易發生矛盾，于是我以此為題，放手讓學生成為班會的主導。一周之后，班會課“家庭的天空”如期而至，并設計了“天氣分析師”和“天氣改良計劃”等活動，使學生感受到優化家庭氛圍人人有責。

可以說，成長的過程是個體自我建構的過程，告訴學生什么固然重要，但更為重要的是學生內心認同什么。作為學生成長的陪伴者和見證者，班主任需要傾注更多的智慧與思考。