信息技術背景下精準教學在小學英語閱讀教學中的應用

■天津市河東區緣誠小學 趙 焱

精準教學最初是由美國學者奧格登·林斯利在20世紀60年代提出的，他基于斯金納的新行為主義理論提出了一種新的教學評估的方法——“通過設計測量過程來追蹤小學生的學習表現和支持數據決策，后來發展為用于評估任意給定的教學方法有效性的框架。”在信息技術不斷發展、不斷與教學有效融合的今天，精準教學被越來越多的教師應用于教學中。

一、小學英語閱讀教學的目標要求

小學英語閱讀教學，是通過讓學生在單位時間內大量接觸單詞、句子的形式，充分感受英語的語言習慣、語法規則，是學生吸收知識和分析處理的過程。《英語課程標準（2011年版）》明確指出：“語言技能是語言運用的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。”其中“讀”是理解的技能。英語分級目標中一級對“讀”的要求是“能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”，二級要求是“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文”。

二、信息技術背景下，精準教學在小學英語閱讀教學中的應用

精準教學運用信息化圖表和數字化分析技術評估教學的有效性，信息技術的運用使數據的統計更迅速準確，使精準教學的可行性更強。教師在教學中可以應用各種統計軟件，也可以應用一些練習軟件的統計功能進行數據統計。例如，教師可以通過使用問卷星軟件設計練習內容，將生成的獨立二維碼發布給學生，作為課上反饋練習或課后作業。學生用iPad掃碼進行答題，教師可以從統計結果中看到每小題每個學生給出的答案，以及每個答案所占的比例，該比例以數據或條形圖、餅狀圖等統計圖表的形式顯示，還可以看到某個學生所有題目的完成情況，以便教師在后續的教學中對普遍存在的問題或學生個體出現的問題進行有針對性的講解和指導。

（一）應用精準教學確定小學英語閱讀教學目標

要精準確定教學目標，首先需要教師準確把握教材內容、分析學生具體情況。小學階段英語課程的總目標分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，僅就語言知識而言，教師需要在制定閱讀教學目標時準確把握以下幾個方面：

1.所閱讀的語篇中有多少個單詞，其中學生能做到“四會”和“三會”的單詞有多少個，有多少個單詞是從未見過的。

2.語篇中有多少個單詞學生曾經學習過，但在語篇中該單詞的另一個意思學生并不知道。

3.語篇中有多少個詞組由學生所熟知的兩個或以上單詞組成，但意思與其組成的單詞完全無關，學生無法通過單詞獲知該詞組的意思。

4.語篇中是否涉及學生沒有學習過的其他語法現象，這些語法現象能否通過已會知識或上下文推測并理解。

5.就以上內容要求學生掌握到什么程度，是簡單了解單詞意思和語法形式，是會讀會寫單詞和理解語法規則，還是能在實際會話中熟練使用單詞和語法結構準確表情達意。

當然，除了以上幾個方面以外，教師要面對的學生也不是同等水平的。精準教學在確定教學目標時通常會設計目標樹，細化分級分層目標。借助信息技術，這些分級分層目標將逐一對照資源庫中相應的習題，通過學生在完成習題時的表現準確掌握學生所知所會單詞的數量和程度，以及對語法規則的掌握水平，在閱讀一篇語篇前能達到目標樹的哪一層次，則該層次以上的內容即為學生本次語法教學中應達成的學習目標。

（二）應用精準教學設計小學英語閱讀教學過程

精準教學在確定了教學目標后，根據學生的現有知識水平設計符合學生實際的閱讀教學過程。以人教版精通英語五年級下冊第三單元Fun Facts的語篇A Litter Island為例，這個語篇中有8個新單詞，5個新詞組，一種新的語法現象，此外還有2個單詞在之前學習過，在這個語篇中是另一種中文意思。教師可以在上課伊始給學生幾道選擇題，通過學生粗讀語篇后給出的答案，首先確定每個學生對此語篇初步的理解水平在哪一級目標上。可通過學生在電腦等信息設備上答題，系統自動反饋并計數來統計學生的正確率。教師可以根據系統反饋將同一閱讀水平或存在相同閱讀問題的學生分在同一小組，給每個小組一張“學習任務單”，并提供視頻、圖片、英文注解等相關資料，要求學生小組合作完成學習任務，從而解決一部分或全部粗讀語篇時發現的問題，進一步讀懂語篇內容。然后，由學生以組為單位匯報完成學習任務的情況，交流他們對該語篇的理解，教師就學生的理解加以指導和有針對性的講解，就新接觸的語法現象進行分析舉例，解決部分學生在閱讀中的遺留問題。同時，指導學生朗讀和默讀，培養學生按意群閱讀的習慣。之后，教師向全體學生提出新問題：“對于A Lit?ter Island你還想了解哪個方面的事情？”并給出幾個選擇：1.A Litter Island另外一個名字是什么？這個名字的由來。2.美國船長查爾斯·摩爾遭遇A Litter Island的經歷。3.A Litter Island拯救計劃。根據學生的不同興趣選擇將學生重新分組，給出新的語篇和“學習任務單”，將本課的新單詞和語法現象融會到新的語篇中，考查學生對所學內容的掌握情況，同樣通過學生完成選擇題或判斷題的形式經系統自動反饋統計學生的正確率。

（三）應用精準教學評價小學英語閱讀學習效果

精準教學對學生學習效果的評估是通過計數的方式進行的，體現在小學英語閱讀教學中，即學生在完成閱讀語篇的學習任務時，對單詞和語法現象理解的正確率和錯誤率。還有一種觀點認為衡量的標準不僅是正確率，應該還包括速度，兩者的結合即“流暢度”。我們還以A Litter Island這個語篇為例，教師在設計教學過程時還應考慮到學生所需的閱讀時間，可設計為規定閱讀時間，考查學生在單位時間內閱讀的數量和正確率，也可設計為要求學生通篇閱讀并計時，從而計算出學生在單位時間內閱讀的數量和正確率，并通過信息系統計數來衡量、評價學生個體和學生小組的學習效果。精準教學信息圖表的使用可評價學生在一節閱讀課中的學習效果，也可通過一段時間內的測量積累，反饋學生穩定提升英語閱讀水平的信息。

綜上所述，精準教學應用于小學英語閱讀教學中，可以幫助教師和學生迅速發現知識、技能等方面的短板，從而快速定位自己的閱讀目標層次，有針對性地進行教學和學習，提高閱讀效率。運用信息技術支持精準教學，則可以使上述優勢得以最大限度的發揮。