實現“為遷移而教”：高效教學的應然追求

■曹 瑞

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“交給學生能借助已有的知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧之所在。”人們對其所學不僅要能夠重復應用和表達，而且還要能夠舉一反三、觸類旁通以及推廣類化。在當今信息化時代，培養學生的遷移能力，使其能夠利用所學的知識和技能解決新問題顯得尤為重要。在素質教育推進的過程中，引導學生學會學習，關注學習過程和學習方式成為教育和教學改革的根本目的之一。“為遷移而教”既是教育心理學經久不衰的研究主題，也是高效教學的必然追求。

一、學習遷移的概念

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它廣泛存在于知識、技能和方法的各種學習中。這種影響既可以是先前的學習對后繼的學習發生作用，也可以是后繼的學習對先前的學習發生作用。早期的教育心理學學者將遷移定義為先前學習的知識與技能對新知識和技能學習與獲得的影響。隨著進一步研究，心理學家發現，后繼的學習也會對先前的學習產生作用。當代流行的觀點認為，遷移是一種學習對另一種學習的影響。這種影響具體表現在知識的學習和技能的形成方面，例如，加法的學習會影響乘法的學習，有理數的學習會影響代數的學習，平面幾何的學習會影響立體幾何的學習，函數的性質的學習會影響等差、等比數列的通項公式及求和公式的學習等。教師希望學生能夠利用遷移把曾經學到的知識遷移到今后的學習中去，利用已有的知識和技能來解決一些“陌生”的問題。這種影響還表現在學習態度、學習方法等方面。遷移存在于一切學習中，可以說，凡是有教育的地方就會有遷移。因此，遷移的表現形式是多種多樣的，根據不同的分類標準可以分為順向遷移和逆向遷移、正遷移和負遷移、低路遷移和高路遷移、橫向遷移和縱向遷移等。

二、“為遷移而教”的心理學解析

（一）遷移是學習的主要目標之一

遷移能力對于學習非常重要，教師希望學生將課程內的某一知識遷移到另一個問題，將今天學習的知識遷移到今后，將從學校學習的知識遷移到未來的工作中。如果學生不能把教師傳授的知識和技能有效地運用到以后的學習和實踐中去，那么任何學習都應該說是失敗的。在課堂上，教師所追求、學生所需要的東西不僅是簡單地理解和識記知識，而且希望這些知識能發揮更長效的作用，即能遷移到其他的學習、工作和生活中去。

有學習就有遷移，教育的目標就是促進學生學習，學習的結果就會產生遷移。從來不存在相互之間不產生影響的學習，學生能把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的目標之一。

加涅認為，學習是一個有始有終的過程，是由一系列事件構成的。在各個信息加工階段發生的事件被稱為學習事件，是學生內部加工的過程。教學事件是學習的外部條件，與學習階段是完全對應的。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的。教學的藝術就在于學習階段與教學階段的完全吻合。加涅把每一個學習動作分解成動機階段、領會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反饋階段。學生內部的學習過程一環接一環，形成一個連鎖。與此相應的教學在其每一階段都向共同的目標“遷移”逼近。從心理學的角度來看，教學是一種動態，遷移也是一種動態。教學和遷移都是一種心理過程，是同一系統過程，且同時發生，只是從不同的側面進行表述而已。

（二）遷移是有效學習的標志

任何學習必然依賴于先前的學習，并影響后來的學習。有研究者認為，學習的實質就是遷移，如果不能從一個情景遷移到另一個情景，學習就無法進行。遷移一方面使已經獲得的知識在新的學習情景中得到應用，從而產生觸類旁通、舉一反三的作用；另一方面也只有遷移才能使已有的知識得到進一步檢驗、充實和熟練。如果學生在先前的學習中已經較好地掌握了所學知識，那么，后繼學習的效率就會更高，理解就會更深刻；相反，如果學生沒能掌握先前所學的知識，那后繼學習的效率就會降低；如果學生對先前所學的知識產生錯誤的理解，則會對后繼學習產生極為不利的影響。

（三）遷移是學生問題解決能力發展的重要影響因素

教育的目標之一是培養和發展學生的能力，遷移對問題解決的能力具有直接的促進作用。要有效地解決問題，除需要一些基本的分析、綜合、抽象、概括等思維活動外，還需要應用頭腦中已有的經驗來解決新問題。能否準確、有效地提取有關經驗來分析、解決目前的問題，實際上就是遷移的問題。在課堂教學中，大部分問題的解決是通過遷移來實現的。能否將原有的經驗遷移到目前的問題情境中，直接決定了問題能否得到解決。所以說，正遷移的產生是培養學生能力的前提，是衡量學生對不同學習情景適應能力和解決新問題能力的主要標準。

（四）遷移是情感、態度和價值觀教育的有效促進

與知識不同，情感、態度、價值觀目標的達成更具有習得性和滲透性。情感、態度與價值領域的內容標準常常用“體驗、意識”等詞語來描述，表示這些標準的習得性和滲透性，即教師不能把這些內容標準像知識技能領域的內容標準一樣，通過講解、演示、作業、考試等方式直接“教”給學生，而必須開展各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中，產生體驗，獲得感悟，養成態度，內化為價值觀。而遷移教學恰恰可以實現態度、情感和價值觀的這一教學要求。比如，在地理教學中，可以將課外社會實踐活動作為地理課堂教學的補充和延伸，落實情感、態度、價值觀教育，挖掘情感、態度、價值觀教育，并組織學生到大自然和人類生產活動中去觀察、實驗、探究，從中發現問題、提出問題并嘗試解決問題，提高實踐能力和創新能力。可以組織學生繪制校園平面圖，帶領學生去野外觀察地形，實地繪制等高線示意圖；組織學生觀察學校附近交通運輸網中的線、交通運輸網中的點以及交通路段經常出現的交通問題，分析產生的原因，并提出解決的方法；組織學生觀察學校附近的河流污染情況，并調查分析污染的形成原因，在此基礎上，探討治理環境污染的遠景規劃和近期措施。這些社會實踐活動不僅能使地理教學貼近學生生活、貼近實際，極大地激發學生的學習興趣，同時，也使學生帶著自身情感體驗，采取積極主動的學習態度，增強學生的社會責任感，不斷提升學生的精神境界、道德意識、實踐能力，使學生人格臻于完善。

三、實現“為遷移而教”的有效策略

（一）激發學習動機，誘發學生主動進行學習遷移

學生的學習態度對學習遷移有著非常重要的影響。態度不僅涉及知與不知、會與不會，更重要的是涉及愿與不愿學習的意向。如果學生對學習沒有興趣、缺乏信心、過度緊張，沒有遷移的愿望，就會對學習遷移造成障礙。如果學生充滿信心，注意力集中，迫切期望在原有知識的基礎上進一步擴展自己的知識面，就容易產生正遷移。因此，教師應積極創造令人愉快并能獲得有益知識的學習環境，建立教師與學生、學生與學生之間融洽的關系。這些有助于學生制訂合理的學習目標和計劃，提高知識獲得的質量和效率，在不斷取得進步中體會學習的樂趣，增強學習的信念，促進學生掌握更多、更靈活的知識，有利于知識在不同情境中的遷移。

（二）善于創設問題情境，促進學生學習遷移的發生

學習的遷移需要在一定的情境中實現，即要注重根據學習的內容來選擇知識的應用，以促進不同水平遷移的產生。教學中，提高學生的學習情境與遷移的應用情境兩者之間的相似性與同一性將有助于遷移，這是因為在解決相類似的新課題時，過去解決問題的方法和經驗有助于迅速地解決問題，這就需要教師在教學中對課題的類型進行歸納與總結，并讓學生明了某些原理所適用的特定情境，正如布魯納所說，學習為將來服務的形式之一是“通過學習對同原先學習去做的工作十分相似的那些工作的特殊適用性”。

心理學研究表明，提高學生的學習情境與遷移的應用情境兩者之間的相似性與同一性，有助于學習的遷移，因為在解決類似的新課題時，過去解決問題的方法和經驗有助于迅速地解決問題。教師可以通過創設問題情境來促進學生的主動遷移。首先，在教學中，教師要積極為學生創設各種問題情境，使當前所學的知識與原有知識之間建立密切的聯系，利用原有知識經驗的遷移來促進學生對當前所學知識的理解和掌握；其次，在學生掌握了一定知識后，可以設置一個真實的問題情境，加強學生對實際情況的體驗，讓學生在解決真實問題過程中，運用所學知識解決具體實際問題或新的理論問題，確信知識的有效性，促進學習的正遷移，提高學生解決實際問題的能力。

（三）精心組織教學內容，保障學習遷移

為什么學生在各種問題解決情境中不能運用所學知識來解決問題？心理學研究表明，至少有兩方面的原因：1.學生可能缺乏必要的知識基礎。2.學生的知識結構可能不合理。可見，在教學中，促使學生形成豐富、合理的認知結構是提高學生學習遷移能力的基礎。產生學習的遷移主要是在學習者頭腦中形成抽象性、概括性、綜合水平高的觀念，而這種觀念的形成主要依賴于學習材料的組織方式，因而組織并形成學生最佳的知識結構是教師的一項重要工作。知識結構是指知識要素之間以一定的聯系所構成的知識體系。事實上，由于聯系方式與程度的差異，也構成了不同的知識結構。

教師要精心選擇教學內容。在選擇教學內容時，應根據教材的難點、重點，結合學生的智力特點、知識程序，精心選擇教學內容，突出教材中那些概括性高、邏輯性強的主干內容，突出新舊知識、技能、學習方法間的內在聯系，加強各種知識、技能的聯絡，使學科內容盡量接近生活，促使學生在學習中能順利地進行遷移。教師還要注重優化教材呈現方式。認知心理學認為，當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時，從已知的較一般的整體中分化細節，要比從已知的細節中概括整體容易一些。根據人們認識新事物的自然順序和知識結構的組織順序，教材的呈現既要遵循由整體到細節、由一般到具體、不斷分化的原則，同時還要遵循綜合貫通原則，加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯系，強調整體性和協調性的同步發展。教師在教學中應引導學生努力探討他們之間的聯系，指出異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之處，這樣才能夠對所學知識融會貫通。

（四）發展概括能力，促進學生主動進行遷移

美國心理學家布魯納強調，學科基本原理和態度的遷移認為所掌握的內容越基本、越概括，即對學科中的經驗概括水平越高，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就越能產生廣泛的遷移。要想最大程度地產生學習的遷移，就必須通過教學來最大程度地在學習者頭腦中形成抽象性、概括性很強的觀念，因為頭腦中觀念的抽象性、概括性水平越高，所產生的遷移效果就越大。教師要善于通過比較、分類、抽象、歸納把一般原理、概念、規律教給學生，指導學生進行概括，讓學生學會如何掌握概括一般原理、概念、規律的方法，并養成概括的習慣。首先，從加強理解著手，為提高學生的概括能力打好基礎；其次，在此基礎上，讓學生學會歸納原有的知識經驗，并把各種經驗歸納為有組織的知識系統。一旦學生學會了歸納，教師就可以進一步要求學生尋找這些知識、經驗之間的內在邏輯聯系，學會概括，最終達到培養學生概括能力的目的。

為達到這一目的，在學習具體內容時，教師需要在呈現正式的學習材料之前，先提供一些比所要學習的新材料在抽象性、概括性和綜合水平上都高的“引導性材料”，以便于使認知結構中已有的觀念內容能跟新的學習材料產生清晰的關聯。我們把這個能起到認知“橋梁”作用的材料稱為“先行的組織者”。這時，教學雖是學習具體的內容，但為形成高抽象性的觀念，就需要采取總括學習、歸納學習（由具體到抽象、由特殊到一般）的方式，實行通過具體內容，發展中等層次的抽象或一般觀念而最終達到形成較高層次的抽象性與概括性觀念的教學模式，即具體事例—先行組織者（一定抽象性的較一般觀念）—最高層次的觀念，這樣的教學最終就可使學生形成日后可利用的在理解新的學習內容時所需要的能起固定作用的適當觀念，從而提供產生學習遷移的必備條件。

（五）教授學習策略，讓學生學會遷移

學生自己學會學習，是通過教師外部的“教”內化為學生的“學”而實現的。從一定意義上說，教師如何教，學生則如何去學，教師的教學不能僅教給學生知識的結論，也要教給學生獲取知識的方法。在教學實踐中經常發現，學生雖然擁有解決問題所需的知識，但由于缺乏必要的認知策略，致使遷移受阻，表現為不能有效地利用所學知識去解決問題。工欲善其事，必先利其器。認知策略，如學習方法和問題解決策略，是促進有效學習和問題解決的手段、措施，不僅可以促進對所學內容的理解，而且可以提高學生的遷移能力。

現代心理學認為，學會學習的關鍵是學習策略的獲得和改進。因此，在教學中要加強對學生學習策略的培養，強化學生的自我評價意識，合理安排練習強度，提高遷移效果。要讓學生學會如何學習，形成元認知策略。元認知策略具有廣泛的遷移性，能夠提高學習者學習的有效性和遷移的意識性。結合實際學科內容來教授元認知策略，不僅能夠促進學生對學習內容的掌握，還可以提高學生的學習能力，提高遷移的主動意識，從根本上促進遷移的產生。元認知策略中包含了非常重要的信息，如在什么條件下遷移、如何遷移所學的內容、遷移的有效性等，這些信息可以提高遷移的意識性，防止經驗的惰性化。為了促進正遷移的形成，教師必須重視對學習方法的指導，通過一定的練習幫助學生掌握必要的心智技能，如閱讀技能、實驗技能、觀察技能、解析技能等。要讓學生學會自我評價。認知策略遷移理論認為，如果學生不對他們的策略運用成功與否進行反思，策略訓練在遷移上就不能獲得成功，學生的自我評價對遷移具有重要的作用。所以在教學中，既應重視陳述性知識和基本技能的遷移，更應重視策略性知識的學習和遷移，強化學生的自我評價意識，實現策略遷移。

（六）精心組織練習，鞏固運用遷移

練習是鞏固知識、訓練技能、發展智能必不可少的環節，具有診斷評價、反饋調節、鞏固強化的功能。新學習的概念、原理和方法必須加以練習，在多種不同情況下運用，尤其是在真實情況下運用所學技巧地時候，有利于形成遷移，以后需要使用這些技巧時，相同的要素就會存在，遷移更容易發生。精心的設計練習是構建高效課堂的有機組成部分，也是學習遷移得以實現必不可少的一環。練習不要為做題而做題，要對學生進行方法指導，考慮到如何有效回顧知識、實現知識遷移、總結提煉思想方法、進行練習后的反思等；練習的目的是鞏固知識、訓練技能，全面提高學生的動手實踐能力和創新能力。要做到“鞏固”與“拓展”相結合，既注重知識的鞏固，又注重在不同條件下的運用，尤其是所學知識和社會生活的緊密結合；要做到作業形式的多樣化，避免固定內容的單一練習形式，要布置一些形式多樣的拓展性實踐作業；要實現作業的綜合性。作業應該使學生在知識能力、態度情感、價值觀等方面的綜合素養都能得以提升。