三十而立：中國心理健康教育的發展

我國的心理健康教育是從學校教育領域興起和發展起來的，學校心理健康教育的發展，在一定程度上代表著中國心理健康教育的發展。經過30年的努力和探索，我國心理健康教育學科逐漸呈現出以下一些新特點：

教育目標由心理矯治、心理預防走向心理發展。最初心理健康教育走入學校教育實踐，源于解決學生問題行為的需要，此時的心理健康教育關注心理問題的解決；其后發現，被動地解決問題難以有效減少問題的發生率，需要主動預防心理問題的產生；接下來意識到，心理預防也是一種問題導向的模式，教育應當更關注學生的主動發展，提升學生的心理素質。

教育方法由心理咨詢、心理輔導走向心理訓練。心理健康教育的教育方法會隨著教育目標的轉變而不斷拓展與深化：當教育目標關注矯治心理問題時，心理健康教育的主導方法為心理咨詢；當教育目標轉向心理問題預防時，心理健康教育的主導方法為心理輔導；當教育目標轉向心理素質提升時，心理健康教育的主導方法則為心理訓練。

教育模式由個別（或團體）咨詢、個別（或團體）輔導拓展到課程教學。根據教育目標和教育方法的不同，心理健康教育呈現出不同的教育模式：與心理問題矯治和心理咨詢方法相對應，心理健康教育可以采用個別（或團體）咨詢的模式；與心理問題預防和心理輔導方法相對應，心理健康教育可以采取個別（或團體）輔導的模式；與心理素質提升和心理訓練方法相對應，心理健康教育可以采取課程教學的模式。

學科范疇由心理學科走向心理學與教育學相結合的交叉學科，并借助于生態學方法論建構起心理健康教育學科體系。心理健康教育是提升和改善心理機能的一種社會實踐活動，從其研究對象上看，指向的是個體的心理機能，屬于心理學科；但作為一種社會實踐活動，其又具有了教育的內涵，屬于教育學科。因此，心理健康教育可以定位為心理學與教育學相結合的交叉學科。近年來逐漸看到，心理健康不僅體現為個體心理的內在和諧，也反映在其良好的社會適應上，體現為個體與家庭、社會的良好互動。這就需要借鑒生態學的方法論，建構起融個體、學校、家庭、社會、文化為一體的心理健康教育體系。