心理健康教育“為人生”的整體視野與建構*

一、心理健康教育的現實處境

孕育于19世紀80年代的心理健康教育，是教育的新生事物。就如心理學一樣，在誕生之初，心理健康教育是分裂的、孤立的。心理健康教育孤獨，從心理健康教師的孤獨上就可以看出，大部分中小學的心理健康教師往往是孤軍奮戰。而心理健康教育的分裂不僅表現在“為人”目的和“人為”設計之間，更表現在操作的內容、形式、方法、渠道等方面。就其內容而言，有側重心理素質教育、側重心理健康教育等的區分；就其形式而言，有醫學模式、教育模式等。這些分裂既表現為看得見的派系爭論、課程差異，也表現為看不見的意識形態的爭辯。

教育家葉圣陶提出“為人生”的整體教育觀，即中小學教育要著眼于學生的成長和終身發展，為學生一生發展奠基。做好心理健康教育，我們首先要認識到人的心理是認識、情感、意志、人格的統一體，心理健康發展不是某種教育單獨設計和實踐的結果，而是一個由生理、心理、教育和社會等多維因素構成的復雜互動系統在學校、家庭、社會生活的點點滴滴中綜合發生作用的結果。因此，我們應吸收葉圣陶的“為人生”整體教育觀，創造性地開展心理健康教育工作，如此，才能有效地促進個體的心理發展，維護個體的心理健康。

二、心理健康教育的根本出路：整體設計與整體推進

（一）心理健康教育的整體設計思想

心理健康教育的整體設計思想體現在心理健康教育的目標、內容、過程、環境設計、評價等方面。

1.教育目標的整體性。

心理健康教育必須以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，注重學生素質的全面整體發展，包括開發人的潛能、塑造人的個性、實現人的價值，三者構成人的發展的三位一體結構。心理的和諧發展，是其他素質發展的基礎性條件，它與個體的德、智、體、美、勞全面和諧發展融為一體，因此，心理健康教育與對學生進行的思想品德、科學文化、身心等方面素質的開發、培養和訓練不可分割。而且，這種全面整體的發展還體現了學生的一般發展與特殊發展的統一、群體發展與個體發展的統一、現在發展與未來發展的統一。

2.教育內容的整體性。

從內容來看，心理健康教育包括兩個方面的基本內容：一是心理素質的教育，主要是教育與培養個體形成各種良好的心理素質，以助其學業、事業成功；二是心理健康的教育，主要是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展。在實際的心理健康教育過程中，這兩種教育常常是交織在一起難以分開，也不能分開的。

3.教育過程的整體性。

心理健康教育伴隨人的一生。心理健康教育的過程既是一個人人生規劃和實踐的過程，也是一個分階段系統集成、系統組織、系統實施的過程，涉及許多重要環節，是一項教育的系統工程。

4.教育環境的整體性。

心理健康教育的對象是人，人生活在復雜的環境之中，學校只是個體生命成長的重要環境之一，而不是全部環境。實施心理健康教育必須考慮環境的整體性，必須通盤考慮學校、家庭、社區、個體開展的各種教育活動的精神意蘊及其整體效益，創建全人成長的環境：一是影響學生心理成長的學校環境的整體性建構，二是家庭環境的整體性建構，三是社會環境的整體性建構，四是發展主體的整體建構。四者構成統一的教育網絡。同時要加強學生同家人、教師、同學之間的交流，對學生心理發展發揮整體的積極影響。

5.教育評價的整體性。

心理健康教育的評價是全景評價、全人評價、全面評價。必須將心理健康教育置于素質教育的全框架中來評價，也必須將人置于發展的全框架中來評價。應把握人的核心發展要素，把握心理發展的核心要素，全面協調學生認知、情感、意志、人格的發展，以及交往、做事能力、精神品質的培養，使評價真正成為促進全人發展的重要杠桿。

（二）心理健康教育的整體建構策略

整體推進心理健康教育，首先要協調好心理健康教育與其他各育的關系。心理健康教育和其他各育具有復雜的關系，如心理健康教育與學科教育存在以下關系：心理健康教育早于學科教育，心理健康教育寬于學科教育。人生起點的教育應以心理健康教育為主，隨著年齡的增長，學科教育的內容日益增加；而到了一定年齡，心理健康教育又會逐漸取代學科教育。

整體推進心理健康教育，其次是要確保心理健康教育的課程設置。沒有心理健康教育的課程介入，就沒有心理健康教育的地位和效果。心理健康教育必須有專業的人（心理健康教師）、專門的室（心理活動室、心理咨詢室等）、專題的活動（心理活動課、專題教育活動、專題拓展訓練、團體輔導等）、專業的考核等。

整體推進心理健康教育，再次要整體協調學校、家庭、社會和學生個人的教育安排。在學校層面，既關注學生心理發展，又關注教師心理發展。就學生的心理健康教育實施而言，既有課程介入，又有學科滲透；既靠學校專門的心理健康教育機構運作，又需其他部門支持；既需要教育活動育心，又需要環境文化熏陶。在社會、家庭層面，既要關注學生的心理發展和心理健康，又要關注家長的心理發展和整個社會人際互動的和諧與共融。在學生個人層面，要培養學生自我發展的意識，更要提高其自我發展、自我修復的能力，建立同伴互助的機制。

（三）心理健康教育整體推進與分化深入的辯證統一

整體推進心理健康教育，當然也不能排斥心理健康教育的分化和深入。要在推進心理健康教育的整體優化進程中，掌握心理健康教育的結構性與層次性，恰當處理好整體與個別、共性與個性、一體與多元、基礎素質與關鍵素質的關系，使教育的質量得到提升，使生命的潛能得以發揮，最終實現學生身心的整體和諧與持續發展。