“適合的教育”文獻研究綜述

/姜先亮

借助收錄標準較為權威、全面的中國知網為查閱工具，以“適合的教育”“合適的教育”為檢索關鍵詞，比較全面地搜集了自2000年以來公開發表的論文，并對其進行分類整理和歸納。通過模糊檢索，排除重復收錄的文獻，一共檢索到包括學術論文、雜志期刊、個案研究在內的161篇文獻資料，總體來說文獻數量不多。2000—2010年期間文獻數量相對較少，但是從2010年開始，相關文獻量開始大幅度上升，并且逐年遞增，2010年9篇，2011年16篇，2012年 20篇，2013年 26篇，2015年 31篇，2016年33篇。從文獻數量上的變化可以看出，從2010年開始這個問題得到了普遍的關注和重視，這與國家進行的教育改革以及它所引起的人們對教育理念認識的深化是密切相關的。我國教育部于2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。文獻研究表明，近年來，教育部門、教育學者以及一線的校長教師們，都展開了對“適合學生的教育”的追問和探索。

一、關于“適合”的解讀

《現代漢語大詞典》中對“適合”的解釋是“猶符合、猶適宜”。《現代漢語辭海》中對“適合”的解釋是“符合（實際情況或客觀要求）”。杜偉強、鮑傳友（2012）認為：“適合教育思想的精髓是‘適合’，‘適’是‘適應’‘適度’的意思，‘合’有合規律性的意思。”楊鐵華（2003）認為：“合適教育中的‘合’即學校教育要合乎教育規律，一切要從學生了解、探究知識的角度出發，并在學習過程中幫助學生掌握探究自然、社會發展的方法；‘適’即教育要適應學生成長發展的內部需求，適合學生的認知、理解、運用、綜合的能力水平，滿足學生興趣、愛好、特長培養和發展的需要，滿足學生了解自我、塑造自我、完善自我的社會化過程的需要。”吳益民（2008）認為：“‘合’即指合乎規律、合乎教育規律、合乎學生身心發展及認識規律；‘適’即適應國情、校情和學生個體的實際情況。”

綜上所述，對“適合”的解讀可以分別從“適”和“合”兩個方面入手，進而對“適合教育”的理念進行梳理，從字面意思入手引申到教育領域，以達到拋磚引玉的效果，使解讀更加嚴謹透徹。

二、關于“適合學生的教育”相關理論研究

1.多元智能理論：霍華德·加德納強調人的智力的多元性和差異性，他認為每個學生都有自己的優勢智能和獨特的智力組合，每個學生都是重要而不同的，人人都有成材的可能，沒有好與壞的差別。教育者就是要照顧學生的個別差異，用發展的眼光看待學生的優缺點，重視每個學生智能結構的差別，幫助學生發現其優勢潛能，提供適合每個學生的教育，使其潛能都得到充分發展。

2.穩定匹配理論：阿爾文·羅斯和勞埃德·沙普利提出了如何恰當地選擇及配對兩個不同主體的穩定匹配理論，把匹配理論引入到教育領域中就是教育的適合性問題。只有教育適合學生，才能實現教育與學生相契合，從而促進學生的可持續發展。將學生和適合其發展的教育相匹配，才是教育的應有之義。

3.因材施教的教育思想：孔子提出的“有教無類”的理念和“因材施教”的思想。因材施教，顧名思義就是從實際出發，根據不同學生的個體差異，采用不同的教育方法，有的放矢地進行教育教學，注意發揮學生的特長，使每個學生在原有基礎上獲得最佳發展。因此，給每一個學生提供適合的教育是我國儒家教育思想的精髓，也是對我國傳統教育思想的繼承和發展，對于今天的教育改革仍然具有積極的現實意義。

4.最近發展區理論：維果茨基提出的“最近發展區”理論，即兒童發展有能夠獨立解決智力任務和指向那些尚處于形成狀態的表現兩種水平。適合學生要關注、重視學生現有水平，但絕不是消極地迎合遷就，而應當積極地引導他們，在他人幫助下“跳一跳摘到果子”。這樣的教育，才能真正促進學生未來的發展。因此，適合學生的教育應當走在學生發展的前頭。

5.建構主義理論：適合學生的教育，就是在教師指導下創造適合學生的學習環境，以學生為中心，引導學生成為信息加工的主體和意義的主動建構者，而非消極被動接受外部刺激的對象。

三、關于“適合學生的教育”內涵的研究

對于究竟什么樣的教育才是適合學生的教育，基于不同的研究視角，不同的專家學者都進行了不同的思考，現概述如下：

1.基于發展心理學的視角：王鶴坤（2003）提出：“創造適合于學生的教育，就是每個教育者必須創造適合于學生的認知規律、成長規律、發展規律的教育。”其主要從認識論、管理、心理等視角提出了創造適合學生教育的建議。張鳳華（2012）詳細論述了適合教育的內涵，她認為：“適合每個學生成長需要的教育，既要尊重教育規律，更要尊重學生成長成才規律；既要重視學生的知識學習，更要重視他們的能力培養、人格修養和身心健康；既要關心學生當前的表現，更要關注他們長遠的發展；既要面對全體，更要區分層次、尊重個性。”

2.基于素質教育的視角：楊鶴齡（2000）認為：“創造適合學生的教育作為一種現代教育觀念，其內涵可概括為相互聯系、相互融合、有機統一的‘四性教育’，即開發學生潛能的開發性教育、面向全體學生并促進學生全面發展的發展性教育、實行教育目標定位分層的層次性教育、創造適合學生主體主動發展的主體性教育。”同時，還指出其總的基本內涵，即“教育者根據社會發展的需要，創造一種教育環境，以利于學生主體發揮潛能、發展素質、身心得到全面發展的教育”。陳志斌（2007）也提出了“四性教育”，但與楊鶴齡不同的是，把層次性教育變成了著眼于個性發展的差異性教育。

3.基于“以學生為主體”的視角：成尚榮（2010）認為：“為學生提供合適的教育一是要教育與學生的契合，二是讓學生處在最近發展區，三是以學生的發展為本，適合的教育應當是有差異的教育。”馮恩洪（2012）認為：“創造一種適合學生的教育就要關注學生的差異、尊重學生的情感、釋放學生的潛能、使學生在課堂教學中拋棄機械接受、遠離忍受、走進享受。教育的最高境界是讓學生享受適合自己的教育”。魏巍（2012）從人文關懷的角度提出：“適合教育就是強調以學生為本，追求人文關懷，引導學生的心靈走向真善美，強調教育要適合每一個學生的個性，適合每一個學生的實際需要，在尊重和理解的基礎上為學生提供科學的教育教學服務，強調整體大于部分之和，要讓每一個學生都有發展”。費臘梅（2013）從學生的主體性出發，根據選擇理論，認為適合學生的教育有四大內涵：一是教師引導學生的教育；二是教師顧及學生內在需求的教育；三是教師注重將與學習相關的人或物或事納入學生個人世界的教育；四是教師關注學生“整體行為”的教育。

4.基于教育公平的視角：顧明遠（2011）認為：“適合的教育是最公平的教育，是尊重教育規律和學生身心發展規律的教育，教育最終的公平應該是使每個學生的潛在能力都能得到充分發展，獲得教育的成功，這種教育就是最適合學生的教育”。肖浩宇（2012）提出：“就學校而言，只有牢固樹立適合學生的教育才是最好的教育、最公平的教育的理念。不同人的文化水平及知識的需求不盡相同，教育內容應該適合每個人的文化水平，盡量滿足每個人的不同需要，這樣的教育才是公平的”。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中寫道：“機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人特點的。”

5.基于詞語邏輯的視角：馬健生、李洋（2016）認為“適合”一詞在漢語中表示“符合、合宜”的意思，而“適合的”作為由動詞“適合”衍生出來的形容詞，則代表一種與實際狀況或客觀要求相符合的狀態。把“適合的”一詞同“教育”連接在一起組成“適合的教育”時，單從字面上來理解，就表示“一種符合實際狀況或客觀要求的教育狀態”。從這個層面上來理解，所謂“適合的教育”就應該是一種符合學生實際狀況或發展要求的教育狀態。

綜上所述，對“適合教育”內涵的理解：適合教育是尊重教育規律及人的身心發展規律的。從發展性來看，適合教育是促進學生全面發展的；從開發性來看，適合教育是開發學生潛能的教育；從主體性來看，適合教育是尊重學生的主體的；從層次性來看，適合教育是促進學生在各自已有的不同層次水平基礎上獲得各自的發展。對“適合學生的教育”內涵的理解，基于不同的視角，不同的教育專家學者都有著自己的解讀，其觀點都有一定的現實針對性，但更多的是教育觀念和理念問題，其核心仍然是以學生為中心。但是這些解讀都有一定的不完整、不全面性，思辨成分偏多。因此對“適合的教育”進行系統、全面、透徹的理論解讀顯得尤為重要。

四、關于為學生提供“適合的教育”的實施策略研究

（一）國外相關實施策略研究

有國外學者指出，由于社會適應不良的兒童的“破壞性”行為，教育工作者沒有為他們提供適合的教育，兒童有接受適合教育的權利，學校和家庭應共同為社會適應不良的兒童提供包容性的環境，以滿足他們的教育需求。另外，還應通過資源平等、司法救濟及善意的努力，提供適合的教育，確保最低教育標準的實現，以法律的形式保障每個人不受歧視、接受適合的教育的權利。由此看出，國外對“適合學生的教育”的相關研究主要集中在教育法律法規、特殊教育領域的探討及研究。

（二）國內相關實施策略研究

通過文獻梳理可以發現，對如何為學生提供“適合的教育”的探索主要包括理論探索和實踐探索兩個方面。國內一些教育學專家學者主要在教育理論方面闡述適合學生的教育的實現路徑；而教育一線的校長和教師們則根據自己學校的辦學實踐，積極探索，踐行“適合學生的教育”的理念。

1.理論層面：教育專家學者的理論探索。

廣東教育學會伍柳亭（2012）提出，要構建適合每個學生發展的教育，需要深化教育改革，解決好三個問題：一是轉變教育思想，確立“三個關注”的思想，即關注教育公平、學生差異和因材施教；二是改革教育方式，變一個模式育人為多樣化的育人模式；三是改革教育評價，由單一性、只重結果向與重過程重發展相結合的多樣性評價轉變。黎世法教授創立了適合教育法，由“三式”（學生的科學自主學習方式、為學服務的科學教學方式和可選擇的個性化科學考評方式），“一制”（按需教育制度）構成。“三式”是實現適合教育的基本途徑，另外還要建立充滿活力、富有效率、符合科學發展觀的按需教育制度。提出了按需教育制度12項主要要求：學情調查、課程導向、訓練能力、時空安排、按需學習、實踐活動、因材施教、途徑各異、殊途同歸、發現每個學生的不同潛質、構建榜樣校園文化和開展校本特色化，逐步實現“人人自主、人人會學、人人樂學、人人優秀”的適合教育目標。王振權（2012）主張從學業規劃指引、課堂教學方式、課程體系設計、課外學習方式、教育評價方式、教師專業發展等維度，構建從學生個性出發，適合學生學習需要的教育。具體涉及一生一案、一課一品、一科一譜、無邊界課堂、一評一策、一師一家六個實踐范疇。有效回應了教育如何適合“每一個”，發展“每一個”，讓每個學生的潛能得到最好的發展，使因材施教進入到專業化領域。周興國（2012）認為，實現“教育適合學生”理念的路徑除了基于教學藝術的選擇和基于課程變革的選擇外，還要將著眼點放在學校教育層面，從教學與課程適合走向更具包容性和廣泛開展性的學校適合，并使教學適合、課程適合與學校適合緊密結合起來，形成一個相互促進、相互彌補各自缺陷的適合性體系。周有利（2016）認為“適合的教育”要基于共同體理念，從共同體信念——適合的教育就是適合學生生長的教育；共同體責任——同心合力構建適合學生生長的生本、班本、師本、家長課程；共同體在場——互相合作開展適合學生生長的自主性、獨特性、差異性、可能性的教學；共同體道德——民主協商確立適合學生生長的規范等四個層面全面探究“適合生長”的學校教育文化，深化對“適合的教育”的理解，豐厚學校教育文化建設。馬健生、李洋（2016）認為“為每個學生提供適合的教育”的含義模糊不清，在理念和實踐之間無法實現。它應該轉化而表述為“為每個學生提供可選擇的豐富課程”，學校應該而且能夠打造“課程超市”，實行選修制與學分制，豐富教學方法，改變評價方式，從而把選擇的主動權交付給學生，由學生選擇適合自身需求的課程組合，真正促進學生個體優勢素養與基礎素養的發展。

2.實踐層面：不同學校對“適合學生的教育”辦學理念的思考與踐行。

北京十一學校為實施“創造適合學生的教育”，創造出許多具體實現形式，即德育模式、課程結構體系、教學組織形式、教學模式、電化教育以及有利于學生發展的管理體制，這六個方面相互聯系，共同構成具有學校特色的素質教育體系。河南省許昌實驗小學在適合教育的實踐探索中主要從以下幾個方面進行：即營造富有詩意和想象的人文環境、堅持德育為先，重在習慣養成、多樣化的課程設置、大力推廣“主體多元，合作探究”的教學試驗、管理追求人文化和科學化、創造一切條件促進教師專業成長。上海市建平中學為了讓每一個學生享受適合的教育，通過創造積極的教育環境、改變單一的課程結構、提高教師隊伍的素質、學校文化建設四項做法，使學生真正享受教育。江蘇省常州市湖塘橋實驗小學在“適合教育”理念的指引下，積極建設適合學生發展的學校文化、課程體系、教學方式，探索有生命力的、人性化的大教育，走出了一條具有本校特色的“適合教育”的嶄新之路。廣東省中山市石岐中心小學通過培養適合學生的教師、建設適合學生的課程、深化適合學生的家校合作等方式，打造適合學生的教育，實現了辦學水平的新跨越。江蘇省蘇州工業園區星海小學堅持以“適合的教育，讓師生煥發生命的活力”為辦學理念，通過創新適合的學生評價機制，使學生在適度的鼓勵中幸福成長；推出適合學生的特色課程、活動、作業，提高學生的核心素養；拓展適合教師的培訓途徑與舉措，打造一群適合的尋夢人。黑龍江省牡丹江市第一高級中學分領域優化配置課程資源，從著眼于學生發展性教育的主導教學模式、立足于開發性教育的校本課程體系、為主體性教育奠基礎的校本課程管理體系、體現差異性教育的多元發展性評價體系四個方面就適合教育內涵概念的“四性”加以梳理。沈陽市沈河區通過堅守“適合的教育”的發展方向，堅持有教無類、因材施教，解決“看得準”的問題；通過實施課程的區本管理，堅守教育規律，不用運動化的思維指導課改，解決“改得對”的問題；通過走全員納入、兼容個性的集團化之路，再造區域教育格局，解決“抓得通”的問題；通過建設好、運用好資源，并做好資源的升級，解決“用得巧”的問題；通過建立實踐本位、尊重個性、研訓一體、校本實施的師訓體系，解決“做得好”的問題；通過校校做強并避免校校一面，塑造和而不同的區域生態，解決“做得精”的問題，從而構建了“適合”的區域教育平臺。遼寧省實驗中學分校基于“適合教育”的理念內涵，在教育內容上建立學生發展指導制度，積極探索學生發展指導的實施路徑：開展適合學生身心的心理健康及道德教育，實現生活發展指導；在教育方式上，設置適合學生差異性的多樣化課程，實現學業發展指導；在教育模式上，構建適合個性發揮的學生生涯規劃體系，實現生涯發展指導。

山東省濱州市沾化區第一實驗小學致力于以適合教育為理念、以特色課程為依托、以自主合作探究為學習方式、以教師專業共同體為發展方向的系統化課程建設。研制出了學校核心課程、學校特色課程、學校文化課程、學校資源課程、社區拓展課程五大課程模塊，并進行了有效實施。通過課程的實施，提升了學生的核心素養，促進了教師專業成長，帶動了學校創新發展。

綜上所述，國內不同學校對“適合學生的教育”實踐的探索主要從更新教育教學觀念、建立適合性的課程體系、教學方式的變革、提高教師的專業素養、構建良好的文化教學環境、改進評價體系以及保障體系幾個方面進行，側重點略有不同，但都旨在構建適合學生更好發展的教育。

五、結論

從已有的研究來看，對“適合學生的教育”的研究還是取得了一定的成果。無論是理論研究還是具體實踐探索，都能夠為深入研究“適合的教育”提供一定的參考借鑒，但是缺陷和不足也是存在的，這為進一步深入研究提供了改進的方向。現結合目前的研究現狀，概括出以下幾點：

（1）“適合的教育”日漸受到教育界的重視，但總體來看，思辨成分偏多，雖然教育實踐領域圍繞理念進行了大量探索和嘗試，但行動的效果卻不十分盡如人意。

（2）對“適合的教育”內涵的理解，基于不同的視角，不同的教育專家學者都有著自己的解讀，其觀點都有一定的現實針對性，更多的是教育觀念和理念問題。但是這些解讀都有一定的不完整、不全面性。因此對“適合的教育”進行系統、全面、透徹的理論解讀是今后研究的方向和重點。

（3）就國外的相關研究而言，普通教育領域內的文獻數量較少，相關的案例研究較少，且多集中在特殊教育領域內。

總之，就目前的研究現狀而言，觀點較零散而不夠系統全面，策略方面有一定的挖掘空間。