過一種自然而溫暖的童年生活
——基于“童真教育”的思考與實踐

/趙建華

江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學確立了“循道崇真”的核心價值觀，在長期的辦學實踐中，逐步形成了“童真教育”的理論構想，并開展了實踐探索。

一、“童真教育”的內涵詮釋

何為“童真”？“童”，就是兒童；“真”，就是真實。所謂“童真教育”，就是返璞歸真，大道至簡，尊重自然規律，尊重每一個兒童的生命狀態，尊重兒童的個體差異，讓教育貼近自然，靠近心靈，真實親切地發生，散發著美好而又不乏理性的光芒。“童真教育”的基本內涵體現為“兒童的教育”“真實的教育”和“適合的教育”三大特征。

1.“童真教育”是兒童的教育。

審視當下的小學教育，用成人的眼光束縛兒童的手腳，用成人的觀念綁架兒童的思維等不良現象仍然存在。我們提出的“童真教育”，就是要遵循兒童生命發展的“次序”，讓教育返璞歸真，讓兒童保持天真的本性，讓兒童在成人之前保持兒童的樣子，使小學階段成為兒童成長路上一段美好的人生經歷。

2.“童真教育”是真實的教育。

童真教育”中的“真”是指真實，真實是“童真教育”的靈魂。在實踐中，“童真教育”崇尚真實，展現真實，傳遞真實，培育真實，實現真實。廣義上來講，“童真教育”中的“真”字還有多種含義。“真”是真正，“真”是真切，“真”是真理，“真”是本真。“童真教育”就是要用教師的真知識、真本領、真情感、真創造，促成孩子們培養真趣、獲取真知、歷練真能。

3.“童真教育”是適合的教育。

校園生活中的每個兒童都是獨一無二的，學校教育應該讓每個兒童找到適合自己的成長之路，適合是童真教育的一個重要特征。“童真教育”堅持遵循教育教學規律，遵循兒童身心發展規律，遵循兒童學習的科學規律。從兒童的實際情況出發，不降低育人要求，不拔高育人目標，讓兒童在嘗試中尋找真正適合自身成長的方式。

二、“童真教育”的價值追求

我們把辦真教育、建真學校、當真教師、育真學生作為核心價值追求。

1.培育成長型“真學生”。

小學教育是讓每一個學生學做真人的教育。要讓每一個學生成為真人，學校需要創造出適合不同學生發展的教育，為每一個學生提供豐富的教育生活，從而激發出每一位學生巨大的發展潛能。關注每一個是評價“童真教育”的一個重要指標。“每一個”體現教育公平，這是教育不可動搖的基石。小學六年時光，這段時間的價值大小，取決于學校有沒有為每一個學生的成長提供更為廣闊、更加豐富、更有內涵的空間。

2.成就仁慧型“真教師”。

教人求真，學做真人，都必須從教師求真做起。教師傳的是真道，不是偽道；教師授的是正業，不是歪業；教師解的是真惑，不是假惑。教師作為學生教育生活中的“重要他人”，扮演著多重角色。在“童真教育”下，教師始終堅守兒童立場，成為學生潛能的發掘者，學生成長的引導者，學生生命的關懷者。在“童真教育”下，教師必須堅定教育信仰，鐘情教育事業，敬畏教育規律。

3.造就創新型“真學校”。

倡導童真教育，必須立足于大教育觀，將教育的“真元素”輻射到學校的一磚一瓦，彌漫到學校的一草一木，浸潤到學校的一人一事。在“循道崇真”核心價值觀的引領下，我們從頂層設計入手，構建“童真教育”的結構體系。以“真”字為元素審視兒童教育實踐，形成“校訓”“辦學理念”“學校精神”“育人目標”“辦學目標”等辦學文化，提煉出學生的“核心素養”，并概括出通俗易懂的外顯成長樣態“關心的品格、自主的本領、創造的志向”。

三、“童真教育”的實踐策略

踐行“童真教育”，我們堅守鮮明的兒童立場，從兒童的視角出發，圍繞“真”字元素，從童真環境、童真課堂、童真課程、童真德育、童真教師、童真活動等方面進行整體思考和系統變革，努力構建“尊重兒童價值、培育生命自覺”的學校文化。

（一）童真環境，潤物無聲

圍繞“真”字主題，我們努力為孩子們造一座理想的、充滿童年味道的伊甸園。

1.建一組看得見的建筑景觀。

達真樓前，陶行知先生坐著的塑像旁，刻有“每日四問”的語句；崇真大道旁，體現社會主義核心價值觀內容的十個鏤空雕塑間隔排列；十座教學樓都是以“真”字命名；向真廣場上的巨型石碣，鐫刻著“循道崇真”四個大字；知真園以剪紙形式展示孝道，童真園以童話森林的建筑傳遞人性美好，情真園里以獨特的手工作品詮釋藝術美，童樂園里的游戲項目充滿著童年的味道，童趣廊里的“轉經筒”“古代編鐘”“哈哈鏡”“蘑菇釘插板拼圖”等到處散發著童趣氣息。

2.造一批摸得著的墻面景觀。

以年級組為單位，以大型墻面為背景，以同一材料為元素，集中展示孩子們的手工作品。有的以瓶蓋為元件，拼成“藍色的海洋”圖案，大小相間，色彩相異，渾然一體。有的用一幅幅剪紙圖案拼出一組“孝心”連環畫，寓教育意義和藝術欣賞于一體。還有的用紙折出一件件精致的作品，或飛禽走獸，或花草樹木等等。這些獨具匠心的墻面作品，趣味性足，立體感強，美輪美奐。

（二）童真課堂，催生力量

課堂是兒童校園生活的主陣地，要對課堂教學進行變革，把課堂還給兒童。在“童真教育”下，筆者們建構童真課堂，把“讓學習真正發生”作為課堂教學的價值追求。

1.搭建童真課堂的立交橋。

“教在起點”“重在經歷”“貴在傾聽”“樂在分享”是童真課堂鮮明的標識。我們選擇傾聽作為童真課堂的突破口。傾聽，不只是單向靜態的信息吸納，傾聽中的兒童，更多的處在他人觀點和自我認知間的比照、整合等思維活動中。

2.鋪就童真課堂的高速路。

創建學習共同體是一條直抵兒童學習核心地帶的高速路。創建學習共同體，讓兒童學會傾聽、學會討論、學會表達、學會管理和學會評價。以學習小組為單位的學習共同體，成員彼此之間的平等關系，為兒童真正成為課堂的主人提供了組織保障和機制可能。置身其中，兒童的情緒是穩定的，思想是自由的，表達是暢快的，辯論是充分的，經歷是真實的，共同體讓學習走向深度。

（三）童真課程，充滿活力

童真課程是“童真教育”的心臟，它是學校最重要的教育資源，也是學校的核心競爭力。我們力求用課程觀照每一個生命的生長，追求“為每一個孩子提供適合的教育”。

1.開拓配方課程，走活動統整之路。

目前，學校共開設了44門校級課程和96門班級課程。有些課程是教師根據自己的特長來開設的，如剪紙等；有些課程是依據學生的需求來開設的，如泥塑等；有些課程則是師生共同開發的，如健美操等。以年級組為單位，推行選課走班制成為社團課的一種常態。我們把每一個社團當作一門課程來做，要求學生自主申報、自主選課。每周三下午只安排這些課程，讓每一個學生都能找到適合自己的課程。

2.開發創客課程，走學科融合之路。

2016年學校建成了創客教育中心。創客教育中心分為四個活動區域：童創園、機器人工作室、比特實驗室和陶藝制作室。為了更好地實施創客教育，學校組建由信息技術、美術、音樂、數學等學科骨干教師的創客教材研發團隊，分階段、有計劃地自主研發創客教育課程。第一階段，創造入門課程，注重基礎課程的研發；第二階段，創新基礎課程，側重整合課程的研發；第三階段，創意訓練課程，著力編程課程的研發。如今，《微型機床手工》《3D繪畫》《機器人搭建與編程》等教材正式投入使用，較好地提高了學生的創造精神和實踐能力。

（四）童真德育，春風化雨

德育是學校教育的靈魂，是孩子健康成長的保障。兒童需要什么樣的道德教育？“童真教育”在構建學生真、善、美的精神世界中，為學生形成良好的品質提供了重要的載體。

1.儲真銀行：打開評價導行的一把鎖。

學校依據兒童的興趣和特征，通過開設儲真銀行，引導兒童追尋正能量。所謂“儲真銀行”，是參照銀行運行模式，將學生的文明行為習慣進行記錄和獎勵的一種德育形式。“銀行”給每名學生發放一張儲真卡。“銀行”發行的是仿照1元硬幣制作的“真真幣”。學生可通過特定的游戲規則獲得“真真幣”，積儲自己的道德資產，并在累積到一定數量時進行相應的獎勵兌換。

2.晨修課程：敲開學科整合的一扇門。

我們在對品德與生活、品德與社會學科教學進行專門研究時發現，教材中有些教學內容與時代脫節，與學生生活實際脫離。因此，我們基于國家課程目標和學校德育目標對教學內容進行了整合，開設晨修課，讓道德教育和日常生活融合起來，直抵兒童的心靈深處。每天安排25分鐘的晨修課，讓道德教育每天發生在兒童身上。

（五）童真教師，抱團發展

加強童真教師團隊建設是促進教師發展的重要主題。構建教育共同體是提高教師師德修養、專業素養、綜合素養的主要路徑。

1.建立共生共長的學習共同體。

針對學校30歲以下青年教師超過教師總數60%的現狀，學校啟動青年教師三年發展規劃項目，努力打造一支師德水平高、教學能力強、科研成果多的青年教師團隊。多渠道開展校本培訓活動。一方面，正常開展“全員讀書”“推門聽課”“教師沙龍”等教研活動，讓教師在共讀共聽共研中，收獲專業成長。另一方面，與全國七省市名校組建聯盟、與上海名校締結友好學校、與市內6所名校牽手，分批組織全體教師赴名校參觀學習。

2.建成共享共贏的研究共同體。

我們實施分模塊管理，分梯次引領，成立教學研究共同體。成立5個“名師工作室”，實施“青藍工程”，鼓勵教師形成自己的教學風格，提出了“發現真問題、實施真研究、收獲真成果”的科研價值取向，成立課題研究共同體。組織教師參與各級各類課題研究，大到省級課題，小到校級微型課題，個個都是參與者，人人都是受益者。