以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式的構建探究

黑龍江大慶市杏南第三小學 劉 迪

教學模式是教學活動的基本框架和內容，起著對教學活動指導性的作用。在進行構建教學模式之前，需要對教學宗旨和教學因素的具體內容進行分析，明確在教學模式構建的時，根本方向和目的是什么。防止由于方向和目的的偏差，導致教學模式構建的失誤。教學模式一旦構建失誤，不僅會影響當前的教學效果，也將對學生今后的學習產生不可逆轉的影響。

一、教學宗旨

高教學宗旨預期評估了對教學流程中教師和學生應當達到的成效，在全面教學安排的每個要素中位于關鍵位置【1】。能彰顯當代教育中知識觀的是，基礎教育課程改革后的三個目標，即知識與技能、方法與過程、態度與價值觀。以思維導圖為導向的三個目標尤其側重在教學的流程中學生學問的獲取，技能的提升，情感的培育，提倡學生的主觀能動性和踴躍鉆研。

（一）知識與技能宗旨

現今關于語文閱讀的需求不單單是只要清楚文章的主要思想，而是要著重知識和能力雙重培養，要求學生一方面掌握文章的主要思想，具備自力閱覽和把握關鍵詞的本領，還需要有比較淵博的知識累積，具有初階建造思維導圖的能力。教師遵循文章進行自主體會和擬定學生的知識累積，例如有關詞語的理解記憶與使用等。

（二）方法與過程宗旨

新課標提倡學生在執行經過中實行研討性練習，在此經過中跟隨著知識的獲取、方法的把握以及能力的提升，例如作者的表達形式、展現感情的要領，掌握思維導圖的創造核心，領會詳細內容需根據文章詳細把握。

（三）態度與價值觀宗旨

側重學生語文文化氛圍的烘托、感情的體會以及自信心、愛好、習性等的培育，需讓小學生從小確立積極的三觀，形成優良的閱讀習性和進修習性，詳細內容需根據文章詳細把握。

二、教學因素

以思維導圖為導向的語文閱讀教導中的四個根本因素是：教師、學生、閱讀資料、思維導圖器材，這與別的教學區別在于把思維導圖器材歸入了根本因素中【2】。學生在全面的教學流程中位于中心位置，要自主使用閱讀資料進行思維導圖的建造，完全表述對閱讀資料的認識，利用各種方式持續完備思維導圖，進而達到學習宗旨。教師是學生學習的協作人和推進人，需要根據每位學生思維導圖的特點，協助學生得到需要的知識，并且適當地調整教學計劃，調動學生的積極性。閱讀資料作為教師和學生之間的載體，需要關注閱讀資料與教材之間的互通性和互補性。

三、教學模式

根據以上教學宗旨和教學因素的分析，構建出以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式，為“創造場景——獨立學習——協作評估——示例學習——檢驗強化”，具體如下：

（一）創造場景

創造教導場景是指在課堂中模仿實際生活產生知識的步驟，啟發的來源，逐步將學生引向正確的方向進行學習上的掌握，一方面讓學生獲取了需要的知識，體驗課堂上的理論知識怎樣利用到實際生活中去，另一方面加強與學生的聯系，提起學生的興趣。

（二）獨立學習

教師扮演的角色只能是指路人，不應該進行“填鴨式”地教學，強行灌輸教師本人的思想給學生，而是應該充分提升學生獨立解析問題和處理問題的能力，讓學生根據自己的不斷奮勉，體驗到獲取知識的成就感，那么所獲得的知識會令學生記憶深刻。養成獨立學習的好習慣是終身學習的基礎，為將來步入職場和成長為社會所需要的人才做好準備。

（三）協作評估

在知識獲取的過程中，學生組成學習協作小組，學習協作小組的功能在于信息共享和創新學生們的思維，在不同問題的討論和總結的過程中，展示不同的觀點和看法，以此增強學生的合作能力和包容能力。教師在此過程中，給予小組幫助和評估，引導學生發現問題的癥結，并且對好的行為給予獎勵，及時糾正不好的行為，有助于教師及時把握學生的動向和調整教學方向。

（四）示例學習

榜樣的力量總是強大的。當學生進行學習探索時，模仿是最好的學習方法。模仿的對象可以身邊的同學，那些有好的學習方法的同學可以進行知識的分享，在同等條件下的同學，需要審視自己的思維導圖構建是否有所偏頗。也可以利用視頻資料的方法，演示名人名家的學習思維和方法，走過哪些彎路等等，都可以讓學生因此得到啟發。

（五）檢驗強化

對學生已經形成的思維導圖進行總結性檢驗，一來可以讓教師檢驗課堂上的教學效果以及是否達到了教學目標，二來可以讓學生檢驗自身的學習成效，查漏補缺，為教師和學生以后的奮進指明方向，鼓勵教師和學生越發積極努力地進入到事業和學業中。

四、結束語

以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式的研究探討并不多，反觀理工科的應用研究領域卻更為寬泛，語文這門學科的研究主要集中在寫作方向，極少有學者研究思維導圖應用于語文閱讀的方面。但是深入探究之后發現，以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式的構建，對于提高學生的閱讀興趣、閱讀成績、記憶力、理解力、創新力等方面都有重要的作用和影響，對小學生未來的發展起著不可替代的影響。