「生活教育」讓幼兒園的語言教育更富有生活氣息

江蘇省如皋市東陳鎮雪岸幼兒園 季亞華

陶行知先生將中國傳統教育之精華與西方教育的先進理念巧妙融合起來，創造性地提出了“生活教育”理論體系，對我國現代教育產生了深而遠的影響，陶行知先生“生活教育”理論中提出的：“社會即學校，生活即教育”的偉大教育思想為幼兒園開展的語言教育提供了理論保障，新時代視野下的幼兒教育工作者應如何在陶行知“生活教育”理論的引領下，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的“語言”領域的教育目標為指導，在幼兒的“最近發展區”內，使幼兒園開展的語言教育更富有生活氣息呢？

一、實現“生活化”的語言教育目標，引導幼兒大膽而清楚明白地表達與描述生活中簡單的事物或過程

現代幼兒教育理論強調幼兒教育的價值取向絕非是僅僅滿足于對幼兒進行靜態知識的傳授，而是更為主張對幼兒進行情感、態度與價值觀的培養以及對幼兒進行解決實際問題能力的訓練。幼兒園語言教育的目標在于引導幼兒大膽地清楚明白表達與描述生活中簡單的事物與過程，加深對幼兒理解能力、解決簡單實際問題能力的培養，努力激發幼兒對日常生活中常見事物的興趣與表達、探究熱情。比如，幼兒園語言教育目標，“理解日常用語”的實現，毫無疑問，需要幼兒貼近生活，在生活中學習，在生活中理解，在生活中使用常見的日常生活用語，如“請將一支筆借給我”就需要幼兒當自己出現困難向別人求助而適時適度地使用諸如此類的日常用語，這就需植根于幼兒的生活，在生活中理解、使用日常用語。又比如，幼兒園的語言教育目標：“樂意與別人進行交談，講話必須有禮貌”的達成，肯定需要幼兒聯系生活實際去與他人交談，并且合理地恰當地用上“對不起，謝謝，沒關系”等禮貌用語。

需強調的是在發展幼兒語言表達能力的時候，需幼兒教育工作者在陶行知“生活教育”的觀照下為幼兒構建生活化的豐富多彩的語言教育活動，以“生活化”的語言教育活動去拓展幼兒的生活經驗，為幼兒語言能力的發展提供廣闊的舞臺，鼓勵幼兒植根于生活與教師，與同伴，與家長發生交往互動，進行恰當的語言交往，而不是脫離幼兒的實際生活去盲目地、空洞地去實現語言教育目標。

二、選擇“生活化”的語言教育內容，力求使語言教育內容符合幼兒當前的生活經驗

“生活教育”創始人陶行知先生認為應在生活中挖掘教育資源，同樣語言教育內容應與幼兒的現實生活發生緊密的聯系，幼兒語言教育目標的實現離不開幼兒的生活，幼兒教育工作者應啟發幼兒留意生活，關注生活。幼兒教育工作者應走出傳統幼兒園語言教育的誤區，在傳統的語言教育過程中，幼兒教育工作者為幼兒選擇語言教育內容時，常常是“只見樹林，不見森林”，片面、狹隘地將視線集中于某個系統規定的有關詞語知識。比如，讓幼兒去掌握句式“因為……所以……”“有的……有的……還有的……”等，于是專門為使幼兒掌握這樣的句式而設計相關活動，在語言教育時對幼兒進行統一的訓練，而這樣的說教式的訓練常常脫離幼兒的生活實際，脫離幼兒的生活情境，走進空洞說教的形而上學的誤區。陶行知先生強調“生活即教育”，幼兒教育工作者應將語言教育內容與幼兒的生活實際融為一體，密切聯系幼兒的生活實際與幼兒的興趣愛好去精心設計不同的語言教育的主題活動。比如，在學習句式“有的……有的……還有的……”的時就可以以幼兒生活為依托，讓幼兒在語言教育活動中清楚明白地描述雙休日在家都干了些什么，或者是雙休日在爸爸、媽媽的陪同下來到市民健身廣場都看到了什么等等。這樣的語言教育內容貼近幼兒的生活，貼近幼兒的實際，幼兒們會興致勃勃地表達，這樣的句式幼兒自然會水到渠成地進行表達，自然會讓幼兒想表達、敢表達、樂表達，使表達進入“柳暗花明又一村”的境界。

三、實施“生活化”的語言教育途徑，倡導滲透在幼兒一日生活之中

陶行知先生強調：“生活即教育”，幼兒一日生活的諸環節都包含著對幼兒進行語言教育的因素。幼兒一日生活包括日常生活活動、游戲活動、專門的集體教育活動等。這些活動中蘊藏著不少對幼兒進行語言教育的成分。幼兒教育工作者應將語言教育活動滲透在幼兒一日生活之中，可以巧妙地利用一日生活的各個環節，有目的、有計劃、有意識地進行語言教育，比如，幼兒教育工作者可以在幼兒入園、午餐、午休、集體教育活動、離園等環節讓幼兒多交往，多互動，多表達，讓幼兒去多表達自己的具體生活經驗，讓幼兒在無拘無束、自由自在的交談中豐富自己的語言詞匯，提升交往能力與語言運用能力。

值得一提的是幼兒園為幼兒開展的集體教育活動更是對幼兒進行語言教育的最佳載體。幼兒教育工作者在為幼兒進行的集體教育活動中應因地制宜地將幼兒現實生活中的環境充分地利用起來。比如，在語言教育活動中讓幼兒學習兒歌《小刺猬》時，就可以憑借于幼兒玩的以“味味理發店”為主題的集體游戲活動，讓幼兒在游戲活動中熟悉有關物品，掌握理發的相關動作，去積累一定的生活經驗，幼兒們一定會在玩中學，學中玩，有關兒歌的內容一定會在游戲中迅速掌握。需強調的是幼兒教育工作者為幼兒提供環境時應貼近生活，力求在生活中取材，同時應有計劃有目的地創設相適宜的環境，恰當投放語言教育活動材料，使幼兒借助于材料，進行表達，進行溝通，進行交談，以提升幼兒的語言能力。

總之，幼兒語言教育活動中，幼兒教育工作者應以陶行知“生活教育”理論為指導，實現“生活化”的語言教育目標，選擇“生活化”的語言教育內容，實施“生活化”的語言教育途徑，讓幼兒園的語言教育更富生活氣息。