打造人文素養管理靈魂 塑造詩意般的育人環境
——人文素養視域下班級德育管理工作的開展

周 莉

（江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學，江蘇蘇州215131）

中國教育正聚焦于“核心素養”培育觀點上，為了更好地開展小學班級管理工作，德育教育與人文素養教育要雙向并行，實現人文素養角度下班級管理優勢化發展，打造人文素養管理靈魂，塑造詩意般的育人環境。

一、德育為核心，實現人文素養全面化培育

班級管理工作的開展要以德育為核心，實現對人文素養的全面化培育，以此來借助德育成效實現班級管理工作的升級。具體的培育策略要重視愛國愛家教育、社會法制教育和社會責任感的教育，這幾方面的教育成效能夠促使小學生更好地完成學習任務，形成健康的人格，擁有較高的人文素質。

（一）愛國愛家的德育教育

愛國愛家一直是德育教育活動的重點內容，教師要隨時利用多種德育教育形式來促使小學生認識到祖國的美好、幸福生活的來之不易，感受到家庭的溫暖，形成為國為家不斷進步的偉大理想。愛國愛家的德育教育活動可以以多種形式組織開展：首先，可以開展讀書活動。讀書是小學生比較喜愛的活動之一，通過組織小學生閱讀愛國愛家的書籍，記錄讀書筆記，交流讀書思想，能夠讓其感受到中華傳統文化中熱愛祖國的優秀文化精髓，感受到家庭觀念下博大精深的文化魅力，并成為熱愛祖國，關心家庭的優秀文化的繼承者和弘揚者，使得德育教育活動在書籍的陪伴下獲得成功。其次，可以開展表演活動。教師可以組織學生通過看短片、聽故事、誦經典、奏國歌、行隊禮等內涵豐富的活動傳承博大精深的中華文化和優良的道德品質；通過朗誦、情景劇、校史知識競賽、團體討論、合唱等形式，增強學生的愛國之情，教育學生從熱愛家庭、熱愛校園做起，在平凡小事、點滴細節上培養自我高尚的道德情操[1]。

（二）社會責任的實踐教育

良好的人文素養要求人具備較高的社會責任感，在責任感的驅使下才能夠形成崇高的人格，主動的積極的生活態度，審美情趣高尚的人文情懷。首先，在校的日常活動之中要重視培養學生的社會責任感。例如：校內經常會舉辦運動會，雖然是運動類的活動，但是在活動過程中教師要重視培養學生的集體榮譽感和集體責任感，盡可能多地讓學生參與運動會項目，以為班集體爭光添彩為榮，有些身體較弱的學生雖然不能參與競賽，但是在幕后關懷同學，積極做好后備服務工作和宣傳工作，也要得到教師的贊譽。其次，要利用假期組織實踐教育活動。例如：利用假期組織學生幫助敬老院打掃衛生，幫助父母從事一些社會工作等。總之，社會實踐活動的開展是多種多樣的，教師要積極組織，明確目的，重視借助德育活動實現人文素質的培育。

二、管理為靈魂，營造人文素養的教育環境

德育教育離不開必要的管理約束，為了更好地實現班級優質化管理，就要重視營造良好的人文素養教育環境，借助環境的改變來促使管理效果的優化。具體的環境營造工作要從校園文化建設、班級文化建設和學科文化建設幾方面著手：

（一）校園文化建設

古人有云“近朱者赤，近墨者黑”，環境對人的影響是十分重要的。校園文化建設要推廣就要重視環境建設：首先，實現校園環境的全面改版。校園環境不僅僅要求綠色環繞，鮮花盛開，還需要在良好的自然環境之中融入人文環境的內容，例如：在校園內利用雕塑來展現人文情懷；利用宣傳欄來展示本校學生的良好風采等。這些環節的改造就是對人文精神最好的傳播。其次，要活躍校園人文氣氛。校園內的人文氣氛要活躍起來，例如：午休時間應該有優美的音樂響起，如我校的校歌《茁壯成長，鑄就輝煌》等；另外，平時校園內要經常組織一些文體娛樂活動，提升人文素養。例如：書畫、征文、歌詠等比賽都可以經常組織，競爭要求要降低，主要鼓勵學生積極參與，形成自我超越的良好品質。學生“浸潤”于“人文精神”之中，無須貼標簽式的說教，采用多種教學活動滲透影響即可。

（二）班級文化建設

班級文化的建設要重視文化滲透和制度管理雙方面的發展。首先，班級文化滲透活動要不斷開展。例如：利用運動會組織學生互相關心，互相幫助，共同為班集體爭光，這樣孩子們在“愛”與“責任”中，懂得為目標而努力，不僅能形成良好的積極向上的班風，還能增強班集體成員間的凝聚力。又如：班級內設立了名人講堂，每天都播放不同的名人軼事，鼓勵學生不斷進步。學生看到這些成功人士的先進事跡自然就能夠形成良好的榜樣力量，教師需要注意的是，名人軼事的內容不應該過于古老，很多教師一直以愛迪生、司馬光、孔融的故事來教育學生，別說是孩子們了，就是老年人都覺得聽過了，沒有任何新意。例如：馬云、莫言、屠呦呦等這些人物的背景故事等都是可以宣傳的，學生也會很喜歡。其次，班級制度化管理工作要隨時跟進。班級必須要有一定的管理制度。教師要制定班級管理制度，然后要求學生按照管理制度來進行自我管理，管理效果如何班主任要進行詳細的記錄，然后總結不足之處，不要因為學生自主管理效果不佳就剝奪了學生的管理權力，而是要隨時引導，適當教育，讓學生學會自我管理。

（三）學科文化建設

利用學科教學來滲透德育教育，培養學生形成良好的人文素養也是切實可行的，具體的學科文化建設活動要從觀念轉變、文化挖掘、情境創設和教師示范等方面來實現。

1.轉變教學觀念。學科教學過程中，教師必須要轉變教學觀念，充分認識到德育滲透和人文素質培養的重要性。習總書記提出了“核心素養教育”不僅僅是要求學生要具備社會主義核心素養，更為重點強調的是核心素養強不是知識和技能的培養，而是獲取知識的能力培養。核心素養教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。從這些角度來講，教師必須轉變教學觀念，重視對學生人文素質的培育，在學科教學目標的制定過程中就設計出相應的德育教育與人文教育的內容，隨時注意人文滲透，以學生的全面發展為中心，讓人文氣息滋潤學生心田[2]。

2.挖掘人文內容。學科教學中，教師往往依靠教材來完成教學任務，而很多教材體系內對于人文素質的內容體現不夠明顯，教師必須要善于挖掘與尋找。只有教師認真備好每一節課，把思想教育內容靈活地融會于教學過程中，就能把思想教育作為課堂教學中一個任務來完成，深挖其思想精華，科學地滲透品德教育。例如：在小學英語教學過程中，在學習“China”和“Chinese”等詞匯的時候，英語教師就應該滿懷豪情地介紹英語詞匯對“中國”的解釋來源于“瓷器”，進而介紹一下中國瓷器的輝煌歷史，促使學生產生民族自豪感，并對國家的未來發展做出想象，鼓勵學生為國做貢獻，讓學生明確語言學習的重要性。同時，還要讓學生在具備文化意識的同時，學會分析比較中西方文化的差異，從而客觀公正地看世界，定準自己未來的人生奮斗目標。

3.創設人文環境。學科教學過程中，教師要重視創設人文環境，讓學生形成道德品質。例如：在英語教學過程中，學習“I’m sorry”“Thank you”“Excuse me”等禮貌常用語時，教師創設情境：如：“下課的時候，Monkey喝水時不小心灑到了Helen的本子上，他們該怎么做，怎么說呢？”“Frank和David約好8∶00去動物園，可是，Frank 等到 8∶30 了 David 才來，David 該說什么呢？”等等情境。這些活動之中，學生們在情境表演中養成講禮貌的習慣，并知道做錯了事應該誠懇道歉，從而逐步養成理解、關懷的情感品質。有效創設德育情境，讓學生堅守道德底線，也是培養小學生健全人格及心理的重要策略。教師結合學生的學習狀況深入探究，有效創設德育情境，培養學生堅守道德底線的教學方法，有利于促進學生獲得全方面發展[3]。

4.提升教師素質。教師是學科教育活動的主導者，教師的素質影響了德育教學效果和人文傳播成效。在教學過程中，教師必須掌握學科知識能力，利用學科知識的優勢化表現來爭取小學生的心理認可，進而努力模仿，學習學科知識。同時，教師還要形成較高的人文素質，利用人文魅力來影響學生。

綜上所述，人文素養前提下開展的德育管理工作要重視開展多元化的德育教育活動，營造人文素養的教育環境，通過多角度、全覆蓋的德育滲透和人文教育，讓學生感受到人文影響的魅力，感受到良好道德品質所受到的尊重，進而實現綜合素質的全面培育。