新時期創新創業教育面臨的問題和發展方向

編者按：高校開展創新創業教育的目標是提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，培養擁有知識、能力、境界、眼界、敢于競爭的創新創業人才。創新創業教育不是傳統教學模式的補充，而是一種新的人才培養機制，要整合學科、科研、平臺、人才等多方面資源優勢，合力助推創新創業教育。在新的時代背景下，中國的創新創業教育正由跟跑、并跑轉為領跑，成為我國對世界高等教育的一種新的貢獻。本刊采訪了香港城市大學系統工程及工程管理系副教授孫洪義。在采訪中，孫洪義副教授談到了經濟轉型背景對創業教育的影響、創業教育生態系統的構建、創業教育與專業教育的融合、創業教學的方法與工具、創業教學的評估與監測等問題，為新時期高校創新創業教育提供了可能的發展路徑。

一、新時期經濟轉型的影響，需要高校進行創新創業教育革新

施永川：您認為新時期經濟轉型升級（或第四次工業革命）對高校創業教育將產生哪些影響？

孫洪義：因為創業教育目前還沒有融入高等教育的所有環節，所以新時期經濟轉型升級對創業教育的直接影響現在還看不到，但是實實在在地提出了一些新的要求。創新型創業教育應該是新時代創業教育的一個特征，也包括新工科的建設。我們知道創業分為生存型和機會型兩種。中國改革開放四十年，許多民營企業都做得相當成功，涌現出很多成功的例子，但以生存型和復制性創業居多。在新的經濟轉型背景下，低成本、低質量的低端經濟模式顯然難以生存和持續，應該更多地強調機會型創業，也就是創新型創業，尤其是技術創新型創業。所以，在這種情況下，更應該強調創新創業，支持經濟轉型和創新驅動的發展戰略，大力發展高端制造業。這也符合創業教育的一個最新發展趨勢，即技術創業（Technology-based entrepreneurship）。

最近，機械工業出版社做了一個調查，詢問了一些專業教師對于創新創業基本情況的了解。其中大家最關注的一個問題，就是創業基礎和創新創業基礎的區別是什么？這也反映出專業教師對于基于創新型創業的關注。創新創業教育主要強調產品和技術的創新，也會有商業模式和組織形式等創新。

施永川：經濟轉型背景下創業教育的發展應該遵循哪些理念？創業教育有哪些發展趨勢？

孫洪義：經濟轉型背景下，創業教育的發展應該遵循結果導向、問題驅動、行動學習、團隊學習、體驗式學習、項目式學習和以學生為中心的教育理念，這對新工科建設，應用型大學和創新型創業教育都是不可缺少的教學理念。

至于發展趨勢，我能想到這樣幾條。第一，技術創業教育（Technology-based Entrepreneurship Education，TEE）更加受到重視，和2000年的工程創業教育（Engineering Entrepreneurship Education，EEE）相比，技術創業的技術含量更高，對象和模式更加清晰。第二，社會創業教育的發展會和技術創業并駕齊驅。社會創業是利用創業的理念和方法來解決社會問題，所以任何國家都需要，而且這對培養學生的社會意識和企業家的社會責任感很有必要。第三，創新創業教育的開展會越來越早，這幾年的國際會議上已經開始介紹中小學的創新創業教育、項目管理教育等。所以，創新創業基礎課在大學也應該是也越早開設越好，我認為入學第一年就應該開設。第四，很多中國大學的學生人數超過萬人，創新創業基礎課基本上都是大班教學，小班教學不太現實。因此，大班教學需要新的教學方法和工具，這也是創業教育創新的機會。

施永川：目前制約高校創業教育教學的障礙主要是什么？高校創新創業教育在理念上、制度上、政策上、模式上應該如何進行革新？大學需如何轉型？

孫洪義：這是一個很大的問題，我嘗試拋磚引玉，探討幾個方面的問題。創新創業教育的主要障礙有五點：一是上課缺教師，二是教材缺模式，三是教學缺理念，四是體系缺整合，五是激勵缺政策。

第一，上課缺教師不僅僅是中國創業教育面臨的問題。美國的學校也一樣缺創業教師，數據顯示美國創業教師的應招廣告多過應聘人數；歐盟的創新創業戰略中第一條就是說創新創業教育主要還是要靠教師，因為只有教師才能通過正常的教學活動把教學任務完成并傳遞給學生。教師培養的途徑主要是培訓和自我發展。科學完整的師資培訓體系和考核制度是教師發展的質量保障。

第二，教材缺模式。目前在教材方面可謂是百花齊放，各種各樣的教材都出了很多。大部分教材的理論體系和模式都需要提升，這也是教師開發和研究的良好機會。如果在谷歌搜索創業教育模式或者創業模型，你可以搜索到上百個，但是在百度中文搜索目前還只是蒂蒙斯模型。創新創業教學模式，不單單是教材或者作者為了促銷的漂亮名稱，也不是幾個要素的羅列。一個模式是核心要素及其邏輯關系的視覺化圖形，是對創業實踐的高度概括和總結，是教學過程和教學設計的綱要，是學生學習的手冊和指引，對于以學生為中心的教學尤為重要。同時，創業教育是否能夠培養學生的科學素養也是一個值得關注的問題。

創業教材大致分為創業類，創新創業類和創業管理類三種。技術創業和社會創業教材還不多。無論哪一種，質量都有些參差不齊，有些學校為了完成自己教學或者科研成果而編寫和采用本校的教材，但是質量上就難以保證。所以，更多地交流、了解其他的教材會對質量的提升有所幫助。當前，各高校采用全國統編教材不大可能，但是編寫教材的門檻過低也確實會有質量上的問題，我期待出版社在教材質量方面給予更多的關注，更好地把關。

教材的最后一個問題是對象不是很清晰，很多教材都統稱為雙創教材，給人的感覺似乎適合所有學生。創業教育一般分為“了解創業”（About），“準備創業”（For）和“已經創業”（ In）三個層次。如果創業教育教材可以進一步明確學習對象，那么就會更加專業和有效，對于建立創業教育課程體系也有幫助。一個完整的創業教育課程體系絕對不是一個萬金油的雙創教材就可以支撐的。

第三，教學缺理念。創業師資培訓和教學有時會脫離教學的本質和規律，僅注重技術層面的小方法和小技能，而忽略了更高層面的理念和初心。我們曾說過把創業教育當作教育改革的抓手，其中一個方面就是教育理念的改革。比方說現在一些新的教育理念，包括團隊合作式的學習、以項目為基礎的問題驅動學習，還有成果導向等教學理念和方法應用到創新創業教育之中，會對創業教育質量的提高有很大的幫助，對其他專業教育也會有促進。現在有些師資培訓不提供教學大綱、考核方法和教學活動，教師回到學校后僅能夠開展一些活動和培訓，但是很難開設有學分的正規創業課程。

第四，體系缺整合。目前中國高校的創業教育是由多部門參與的，參與的有學生處、就業處、招生處、教育處、團委、商學院，還有的學校專門成立了創業學院，也有部分基礎課程下放到二級學院，將來如何能夠更好地整合恐怕也是一個需要考慮的問題。創業教育是跨學科的，需要不同學科和部門的參與，尤其是專業學院和管理學院，以及技術轉移部門（中國對應的應該是科研處）。把創業基礎教育放在二級學院似乎是一個趨勢，也有利于創業教育和創業結合；也有不少創業班和第二課堂的活動由創業學院和行政部門負責。中國大學的體制和構成與外國大學有很大不同，其創新創業生態體系（Eco-system）到底需要哪些部門的參與需要再進一步了解和研究。這是一個新的課題和研究方向。

第五，也是最重要的，是激勵缺政策。學校對創業教師的支持和認可是未來促進創業教育的重要因素。雖然很多學校把創業教育下放到二級學院，由專業教師教授創業課，也鼓勵專業教師參與創業團隊的輔導和創業，但這些教師畢竟有自己的專業，本專業的教學和科研是他們的首要任務。如果認可和激勵政策不到位，教師就不會投入太多時間和精力進行創業教育和輔導。最近我了解到，有所學校每年有1000余萬元的創業教育經費，而且有這樣一個政策——教師輔導三個學生團隊拿到國家級比賽一等獎可以和一個國家自然基金一樣作為申報教授的條件，還有其他獎勵計劃，這給創業教師很大的鼓舞。這項政策不局限于創業教育和大賽，其他教學賽事和獎勵也同樣適用。對于技術轉移的政策也很重要，教師技術入股和收益兌現政策對教師參加創業項目，輔導創業大賽團隊有很大的影響。

二、創業教育生態系統的構建，需要不同利益相關者的協同

施永川：政府、高校、企業等不同利益相關者在創業教育生態系統建設過程中分別發揮什么作用？如何促進創業教育生態系統不同要素之間的互動與協同？

孫洪義：創新創業教育可能會涉及政府、學校、企業，甚至還包括創新創業的服務機構、培訓機構等不同的利益相關者。在這個過程中，政府的主要職能應該是政策的制定和引導，包括發布一些引導性的政策文件，這是中國創新創業教育能夠在短時間內蓬勃發展的一個主要因素。中國高校如何開展創新創業教育和政府的相關政策有直接關系。例如，政府要求普及創業基礎教育，那么學校會在這方面有更大的力度；如果政府推動創業競賽，那么學校就會把力量投入到競賽方面。所以說，政府的創業教育政策引導力度是很大、很強的。

學校應該是實施創新創業教育的主力。高校本身能發揮的作用很廣泛，我們前面提到的教學理念、教學方法、課程范圍、教材、師資等方面都需要大學主動發揮作用，與政府和企業積極合作，爭取在資金、政策等方面獲得支持。

對于企業方面而言，現在是校企合作的一個很好的契機，校企合作對于學校的改革，對于學校怎樣培養更接近社會需求的人才，是一個途徑和方法。至于創業教育系統本身，企業可以提供這樣幾方面的支持和幫助：一是實際的創業案例；二是學生可以參與的項目；三是有條件的企業可以提供一些資金或者孵化場地和導師。創業教育生態系統與創業生態系統不同，教育生態系統本身更強調教育方法和課程體系，而創業生態系統更強調的是融資、孵化和創業的結果，尤其針對以技術創業為基礎的創業項目而言。

另外，企業提供的與創業教育有關的技術和教育產品也很多，但是培訓產品、游戲產品明顯多過教育產品。企業需要和學校合作，共同開發符合教育規律和要求的創新創業教育產品和技術系統，包括教學目的、教學大綱、教學活動、考核方法和能力培養。

施永川：不同類型高校創業教育有什么異同點？對支撐體系有哪些不同的要求？創業教育與專業教育如何融合？

孫洪義：不同類型高校的創新創業教育有所不同：文科、醫科、理工科、藝術等類型的高校之間；專科高校和本科高校之間；本科和研究生之間都可能會有些不同。教育沒有高低好壞之分，只是各自的特點和對應的學生不同，這也符合創新創業教育依次遞進的理念。例如，理工科學校往往更注重創新創業型的教育，可以結合技術商品化和技術創業，而文科學校對社會創業更偏重一些；本科高校可能教授創新方面的知識與技能多一些，而專科高校則側重于食品類、電商類以及社會服務類的創業，生存型的創業就會多一些。因此，要鼓勵各類高校因地制宜、各盡其能、百花齊放。

創業教育和專業教育的融合有不同的類型和層次。如果將創新創業基礎課作為通識教育，那么它就不需要和專業教育結合，保留自身特點和特色就可以。如果試圖和專業課結合的話，我認為有三大類專業方向，就是理工科、文科和商科專業。理工科和創業教育結合現在比較成型的是技術創新創業，這是專門為理工科學生開設的，其創業機會啟動理念和一般的創業不一樣。對于社會專業和文科的話，比較適合的一個結合方向就是社會創業，就是用創業的方法來解決社會問題，國內外現在也都開始有了社會創業的課程甚至專業。第三類創業課程是和商科相結合，這個是最早也是最成熟的創業管理，中小企業管理、初創企業管理、創業戰略等都屬于這一類，基本上都是商學院或者是管理學院開設的，中國也有MBA創業方向、本科層次開設的屬于創業企業管理的專業，教授創新或者是創業管理方向的課程。其他比如醫學、金融等可以結合本學科的特點開發不同的創業教育體系和支持系統。各個專業有所不同，很難給出一個統一的模式。

如果進一步和具體專業結合的話，國外也有這樣的例子，比方說生物創業專業，在澳大利亞昆士蘭大學生命科學院開設有生物工程創業的課程。如果某一個專業有這樣雄厚的基礎，有一批專業的教師，而且積累了一定的創業校友，那么可以嘗試著在某一個特殊的專業開設一個專業性比較明顯的創業輔修專業。與專業結合的創業課程開發需要既懂創業也懂專業的教師，這樣的人叫做“Champion”， 中文大概就是專業創業帶頭人的意思。這是未來師資培訓的一個方向，即專業教師的創新創業師資培訓。中國經濟發展在很多行業都有很大的潛力，具有專業創業的行業很多，比如電商、文化創意、老年養老和健康、金融服務、鄉鎮企業開發、家政服務、大數據、云計算等，關鍵是怎樣和專業結合，由誰來帶頭做。

創業教育與專業教育融合的另外一個維度是教學方法和理念，就是怎樣把創新創業教育中比較新的教學理念和方法借鑒到其他專業課中去。但是在實施過程中也有一些問題，有人也有不同的觀點，比如他們認為目前從事創業教育工作的教師或者導師本身可能不是教育領域的專家，而且目前有些創新創業教育更注重實踐、培訓和競賽，缺乏的恰恰是先進的教學理念和方法，這樣的工作恐怕還是由教務處或者是專門的教育研究機構來推行和執行比較合適且專業。

三、創業教學方法和工具的運用，需要借鑒國外有益的經驗

施永川：創業教育應該如何培養不同類型的創業人才？相應地是否需要采取不同的創業教學方法？

孫洪義：創業分為生存型和機會型兩大類，兩者沒有好壞高低之分，就看學校自己的目標定位。對于生存型的創業，可能有些專科學校或者特色學校更加適合，而且也是對就業的一種促進。這種類型的創業可能需要更多地走向社會，更強調實踐或者校企結合才會更有幫助。機會型創業屬于創新型人才培養，一般具有理工科背景，屬于技術驅動型，它的模式和市場拉動型的也是不一樣的。但無論哪一種，創業教育的根本目的不是要學生全部去創業，因為大部分學生還是要就業的。但是創新創業教育對所有學生都是有幫助的，主要體現為培養他們的觀察能力、創造思維能力、產品設計開發和創新能力，以及領導、溝通、控制和團隊合作能力等。

就技術創業和社會創業這樣大類的創業教育而言，教學理念、模式、方法都是不一樣的。技術創業是技術推動（Technology-push）的模式，而社會創業大部分是市場拉動（Market-pull）和問題導向（Problem-driven）的模式。另外，創業知識、管理知識和專業知識都是不可缺少的， 創業教育同樣不能偏科。

無論是創新型還是機會型的創業教育，從教學對象來劃分，創業教育可分為了解創業（Know about entrepreneurship），準備創業（Prepare for entrepreneurship）和已經創業（Already in entrepreneurship）三個層次。三個層次的對象、目的、教學方法和考核方法也不同。

施永川：創業是否可以教？沒有實際創業經歷的教師是否可以教創業？

孫洪義：任何東西都是可以教的，只是教到什么程度的問題。學習任何事情的方法和一個地方的文化傳統、科學觀念有關系，有的喜歡經驗型、摸索式的發展，有的更注重不斷總結和科學的發展方式。對于創新創業基礎課來講，沒有實際創業經歷的教師經過適當的培訓是可以勝任的，這已經在國內外很多教授創業的教師身上得到了證明。我見過十幾份美國學校招收創業方向教師的應征廣告，里面沒有一份提到要求教師必須要有創業經驗。當然，如果教師有創業經驗，對于教授創業而言肯定是會錦上添花的。如果是教準備創業或者已經創業了的創業班的學生，或者MBA層次的學生、社會創業營，那么教師的創業經驗和管理經驗就必不可少了。如果教師沒有創業經驗的話，就需要引入一些有創業經驗的導師，通過雙師制的形式加以彌補。

雖然創業是可以教的，但是創業教育不可能也不應該包羅萬象、一包到底。如果認為學校可以把創業的全部內容都完美地教授出來也是不現實的和不必要的。在創業實踐過程中會有很多坎坷和特殊的經歷，這些恐怕不是教育環節可以涵蓋的，恰恰需要創業者自己去體驗和打磨。最近的研究文獻表明，創業教育是實施創業行動和決策的有力條件，但不是唯一的必要且充分條件。

施永川：怎么教才是傳遞創業精髓最好的方法？

孫洪義：創業精髓應該包括企業家精神和創業行動兩個方面，也就是知行合一。開展創業教育的方法很多，比如案例、項目、參與、行動學習、企業家講座、閱讀、參觀、游戲等。我覺得行動學習是傳遞和學習創業精髓最好的方法。這需要教學理念的改變，需要以學生為中心的參與式行動學習，問題驅動、團隊項目、成果導向的理念和方法，需要動腦、動手和動腳的學習活動，需要涵蓋創業過程的簡單明了的教學模式。傳遞創業精髓需要新的理念、體系和方法。

施永川：混合式教學方法是否適用于創業教學？慕課在未來的創業教學中將扮演什么樣的角色？

孫洪義：混合式教學可以適用于創業教育，尤其是適用于創業教育基礎課。以前國內外創業教育領域有一個不成文的規定，就是大家都推崇小班教學。但是，就目前中國的情況來看是不現實的，因為我們很多學校都有上萬名學生，一年招生都有幾千人，在師資嚴重缺乏的情況下，小班教學基本上是不可能的。所以很多學校現在的創業基礎課都是大班教學，有的甚至是學生數量達到兩三百人的大班。在這種情況下，慕課就可以起到一定的作用，尤其是結合慕課進行的混合式教學，也許是未來創新創業基礎課的一個方向。當然，現在的慕課還有很多可以進一步改進的地方，例如在實時互動、團隊學習、結果評價等方面還不夠理想。如果在實時互動中，利用智能教學平臺進一步提升的話，混合教學就能起到更好的作用。現在的主要問題不僅僅在于慕課的技術系統，也在于內容方面，這就需要一些有教育情懷的企業、創新創業教育方面的專家或者機構共同合作開發出適合創新創業教育的混合教學模式和支持系統。最后必須指出，無論是慕課還是混合教學，都是一個輔助工具，不可能替代創新創業教育和教師，很多線下的活動應該保留。行動學習、參與式學習、團隊學習等教學理念和方法需要線下環境和社會實踐環節。

施永川：商業模式畫布對創業教學有何重要意義？

孫洪義：商業模式是創業計劃不可缺少的內容。商業模式畫布對于創業教育的形象化、視覺化以及激發團隊討論起到了很好的作用，也提高了商業模式開發和教學的效率。但在創新創業基礎課中，由于受到學時的限制，大部分的商業模式教學并沒有充分地展開，只不過是照貓畫虎地把商業模式畫布填個空而已。我們了解到一些專業的商業模式教學，一個企業完整的商業模式開發差不多需要50個人時（man-hour），而我們的創業基礎課一般才只有32個學時，或者融合職業規劃課甚至思政課湊夠32學時，商業模式這部分最多也就是2個學時，大家可以想象2個學時學習商業模式畫布只能是蜻蜓點水，根本沒有辦法深入進去。另外，商業畫布有不同的版本，我們只講授奧斯特瓦德（Alexander Osterwalder）的商業模式畫布或莫瑞亞（Ash Maurya）的精益畫布。但無論哪種畫布都有一個很大的缺陷，就是業務流程的缺失。這是咨詢機構和創業企業的秘密，一般是不會公開的。商業模式畫布是開發商業模式的工具，而不是結果。真正的商業模式不是拿商業模式畫布來展示，而是用業務流程來展示的，這就需要有更多的專業背景知識和管理知識，包括運營管理、管理會計以及其他方面的專業知識。比如說對于醫院，你就要了解醫學、醫療流程、醫學管理等方面的專業知識。這也是為什么在創新創業基礎課里面，很多課時并沒有強制要求運用商業模式，或者用商業模式畫布，如果學生能夠把營銷的基本內容學好并融合到創業計劃中的話，就已經非常好了。對于創業專業和創業班的學生，應該開設一門商業模式開發的專門課程，這應該是創業教育體系中的必修課和核心課。

施永川：如何看待實踐在創業教學中的作用？

孫洪義：實踐是創業教育中的一個重要環節，而且也是一個主要的特征。但是在不同學校、不同部門、不同層次的創業教育中，對實踐內容、深度和程度的解讀有很大差別。在創業基礎教育中，大家可以從《如何教創業》一書中找到百森商學院對創業實踐的解釋主要是行動學習（learning by doing），包括創意、探索、創造思維、反思等行動教學的內容，并不是我們說的實踐就是真的出去創業。但是對于創業班的學生而言，實踐環節是必不可少的。無論你是參加創業競賽，經營模擬企業，還是從事創業孵化，實踐都不是一個課外的業余活動，而是一個必修的學習內容。如果你得到了融資，按企業運行的話，那就不僅僅是個學習的過程，而是一個執行的過程，這也是行動學習。行動學習在英語中有兩個詞：一個是“Learning by doing”，指的是學校的行動學習；另外一個是“Action-based learning”是企業培訓或者MBA層次教育中使用的行動學習。兩者層次不同，目的和程度也不同。

施永川：企業孵化式的教學方式是否可行？

孫洪義：企業孵化作為一種教學形式可以促進教學和實踐的結合，但是需要分層次。比如，如果是創業基礎課程的話，我相信找不到這么多企業提供這么多孵化資源，很多學校一年就招四五千學生，哪里會有這樣的企業具備這樣的孵化條件？而且創業基礎課的目標主要是在創業的準備階段，一個學期之內的基礎教育，除非個別比較成熟的項目，大部分項目還不具備孵化的條件，甚至進入苗圃都不合格。對于其他的創業班而言，企業孵化作為一種新的教育和實踐形式完全可以嘗試，很多學校都在做，但這里有幾點需要注意。

第一，企業孵化的項目是企業的項目還是學校的項目？這里面涉及知識產權的界定。從教育方法上來講，這些項目是學生自己開發的，還是企業的項目找學生來做的？現在有一些企業或教師找學生參與一些項目，把學生視作勞動力，這種形式和我們說的企業孵化式的創業教育到底是不是一致，經濟利益的劃分是否清楚，也是值得我們思考和注意的。

第二，以前我們常說的“二次創業”（Intrapreneurship），現在有些老師翻譯成“內部創業”，這些形式原本是針對企業內部的員工而言的，他們具備一定的積極性、創新能力或者風險承擔能力。如果企業的二次創業或者內部創業的項目找學生來做，那么它的性質和原來是不是還一樣？這個也值得我們觀察和研究。

第三，無論以上哪一種形式，在教學計劃、設計、學分等方面怎樣處理也是學校面臨的一個問題。創新創業教育的國際會議上，國外的學校也曾分享過關于創業學分和學時的局限和困惑。

施永川：美國高校在推進創業教育教學方面開展了哪些改革，總體現狀如何，取得了哪些顯著成效？

孫洪義：美國學校推動創新創業教育無疑是最早、最先進和最有效果的，是我們的榜樣。美國的創業教育有個最大的特點就是沒有一個統一規范的模式。我經常看到一些文章介紹美國的創業教育模式，但我很懷疑是不是會存在這樣一種美國的創業教育模式。因為美國每個學校都有各自的特點。美國開展創新創業教育的時間比較久。比方說1947年哈佛大學商學院的邁爾斯·梅斯（Myles Mace）為MBA學生開設了一門新課程——《新創企業管理》，被認為是美國高校創業教育開設的第一門課程，偏重創業管理，對象是有經驗的MBA學員。現在出現了比較明顯的技術創業教育的傾向，比如斯坦福大學、麻省理工就有各自非常明顯的技術創新的特征，比2000年左右出現的工程創業教育的技術含量更加明顯，硅谷很多初創科技企業也是出自斯坦福大學。而百森商學院面向普通人群和創二代開展創業教育，具有創業專科教育和生存創業的特點。學生創業的技術含量和創新度似乎不是重點。所以，如果學習美國的創業教育模式的話，美國某個學校范圍的模式可能更值得我們學習，但是要了解它的特點，并確保適合中國的文化和社會環境。另外一點，美國學校對創新創業教育的評價和排名有一個明顯的特征，就是本科和研究生是分開的。我們從資料來看，這兩個層次的評價指標明顯不同，要求也不太一樣：對本科生創業教育的排名基本圍繞教學層面進行，沒有太高的創業指標；而研究生以MBA為主，已到了將創業和管理基本結合的階段，很多創業研究中心也在商學院。

四、高校創業教學的評估與監測體系，需要重視創業自身的規律

施永川：如何評價高校創業教育的教學質量？高質量的創業教育項目有哪些特征？創業教學的評估與監測體系應該包含哪些內容？

孫洪義：創業教育就是教育的一種，所以如果從教學質量這個角度來評估的話，創業教育也許不應該有特殊的地方。對于創業教育質量的評估和其他教育質量的評估，應該是一樣的，包括它的教學計劃、教學準備、教學目標、配套教材、配套慕課、學生項目樣板、考核方法、教學活動及其落實等，評價其他教育用的方法在創業教育領域應該都是適用的。但是，我們上面說的主要是第一課堂的創業教育。創業教育現在的開展程度已經不局限于第一課堂了，還有第二課堂活動，甚至是屬于第三課堂的社會課堂。那么，這部分的創業教育如何評估呢？我本人的經驗不是很多，因為在香港城市大學，第二課堂、第三課堂不是由專業教師來負責的，而是由技術轉移辦公室來負責的。他們基本上沒有從教育、教學的角度來評估，而是立足于培養少部分學生的創新創業興趣，資助了一些學生的創業項目。對香港來講，因為學生創業群體的規模比較小，基本上還沒有從諸如創業數量、融資數量等層次來評估。為了鼓勵學生參與創新創業活動，學校發布了第二課堂成績單，但是沒有學分和學時，只是對學生參與課外活動的認可和鼓勵。

另外，我們曾經期待創業教育作為教育改革的抓手，考核方面可以考慮教學方法的開發和應用。比如有哪些新的教學理念和方法在學校推廣并被其他專業的課程采用，而且取得了良好的教學成果，學生的能力有什么提高等。

編輯 許方舟