“碎片化”教學(xué)理念在通信基礎(chǔ)類課程應(yīng)用初探

楚涓 劉翠海 孫曉磊 張奇雯 徐松巖

摘 要：將“碎片化”理念引入到現(xiàn)代教學(xué)課堂，是近幾年教學(xué)改革中一項值得探索的教學(xué)創(chuàng)新。在“以學(xué)為主”教育思想指導(dǎo)下，文章闡述了“碎片化”教學(xué)應(yīng)用于通信基礎(chǔ)課程的思路，并就如何將教學(xué)內(nèi)容合理的“碎片化”提出筆者的教學(xué)理念；如何在教學(xué)組織形式上實施“碎片化”教學(xué)措施提出建議；以及針對學(xué)習(xí)材料采用有效的方式進行“碎片化”切分，最后結(jié)合教學(xué)實例的提出可參考的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：通信基礎(chǔ)課程 碎片化 教育理念

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0161-02

近年來，移動媒體的迅猛發(fā)展，加速了資源形態(tài)的碎 片化、微型化、主題化，人們獲取知識的方式呈現(xiàn)出多元化、快捷化，個體學(xué)習(xí)需求越來越個性化、零散化，在這種社會大背景下成長起來的學(xué)員也越來越適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的改變。那么，軍隊院校教學(xué)如何適應(yīng)新形勢，如何將新形勢下表現(xiàn)出來的“社會背景”特點和“學(xué)員個體”特點與課程教學(xué)需求有機融合起來，這是我們目前面臨的一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。

1 引言

現(xiàn)代的教學(xué)理念已越來越凸顯出學(xué)生——這個教學(xué)主體，學(xué)生通過教學(xué)活動掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，而在活動中教師僅起到了引起、維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生原有的思想素質(zhì)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和所采用的學(xué)習(xí)方法都是影響教學(xué)質(zhì)量的因素[1]。學(xué)生是否能夠集中注意力、認(rèn)知活躍、情緒積極地投入到學(xué)習(xí)過程，是達到良好的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以教育的教學(xué)理念也由“以教為主”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)為主”，筆者認(rèn)為“以學(xué)為主”的教育思想分為兩部分，一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)“以學(xué)為主”，主要是采取合適的教學(xué)策略，讓原本艱深的理論知識分解，更利于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)；二是從組織形式上體現(xiàn)“以學(xué)為主”，主要是留給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)時間，教師只起到提綱挈領(lǐng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。

通信基礎(chǔ)類課程是專業(yè)裝備課程的先導(dǎo)課程，要求涉及的理論知識面廣、知識點零散，因其理論較為抽象，學(xué)生往往學(xué)習(xí)這門課程如同“盲人摸象”，很難完整理解，反而容易混淆概念；同時基礎(chǔ)類課程作為裝備課程的先導(dǎo)課程一般具有較少的學(xué)時數(shù)，如何在短時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)？針對這個問題我們開展了本次教學(xué)探索。

2 “碎片化”教學(xué)理念基本構(gòu)想

傳統(tǒng)針對通信基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，主要注重知識的結(jié)構(gòu)化、條理性是否完備，課堂主要采用固定講授模式為學(xué)生講解，這種教學(xué)方法的優(yōu)點是學(xué)生學(xué)完每一部分內(nèi)容后，知識系統(tǒng)架構(gòu)清晰，符合學(xué)生易于接受的傳統(tǒng)認(rèn)知方式；缺點是學(xué)習(xí)過程中易疲勞，難于在整堂課程中集中精力，知識點遺忘率較高，降低了對后續(xù)裝備課的先導(dǎo)作用。

隨著現(xiàn)代化移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，人們獲取知識的方式呈現(xiàn)出多元化、快捷化，學(xué)員學(xué)習(xí)需求也隨著社會環(huán)境的變化呈現(xiàn)出了個性化、零散化，如何讓傳統(tǒng)的講授式課堂適應(yīng)新的環(huán)境，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合通信專業(yè)預(yù)選士官的教學(xué)實踐，將“碎片化”的教學(xué)理念引入和通信基礎(chǔ)理論課堂。

什么是“碎片化”的教學(xué)理念呢？所謂“碎片化”就是將完整的事物破成諸多零塊，即將龐大的知識體系內(nèi)容適當(dāng)分類、分解進行拆分處理，變成易于消化理解的信息片段。其目的是適應(yīng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)能力，使得每次學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，更容易集中精力自學(xué)；同時碎片化的知識點能夠突出重點，圍繞知識點具有更加明晰邏輯框架，在課余或休息時利用碎片的時間反復(fù)學(xué)習(xí)。針對基礎(chǔ)理論課程的特點，我們將“碎片化”的教學(xué)理念應(yīng)用在了以下三個方面教學(xué)策略。

2.1 教學(xué)內(nèi)容“碎片化”

首先對教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”。如何對課程內(nèi)容進行拆分？筆者把握的原則是：首先要求提煉的知識點具有很強的針對性，在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率較高的熱門專業(yè)知識，真正做到學(xué)以致用；其次學(xué)習(xí)一個知識點所需的時間不宜過長，因為根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過長的精力集中很容易使人產(chǎn)生疲勞感，所以將知識點把握在5～8min為宜，要求能夠在此時間范圍內(nèi)較為完整的表述知識點；最后要求知識點與課程結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，使得看似零散的知識點相互間有聯(lián)系，形成一個循序漸進的知識體系。

2.2 教學(xué)組織“碎片化”

其次教學(xué)組織的“碎片化”。教學(xué)組織的“碎片化”主要分為兩個部分措施，一是將課堂時間“碎片化”，即舍棄“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式變?yōu)檎n堂分時教學(xué)，將課堂教學(xué)形式由教師臺上講，學(xué)生臺下聽的模式變?yōu)榻處熱槍χR點講解后，圍繞此知識點配套測試練習(xí)，對新的知識點及時鞏固，檢查學(xué)習(xí)效果，同時對學(xué)生難點答疑，在課堂上學(xué)習(xí)不留死角[3]；二是利用課余“碎片化”時間學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂之外的時間較為零散，在零散的時間內(nèi)完成整章內(nèi)容的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)存在難度，經(jīng)常會出現(xiàn)總是停留在課本的前幾頁，將知識“碎片化”處理后，學(xué)生可以利用課余的零散時間花5～8min完成的學(xué)習(xí)一遍知識點。通過“碎片化”組織教學(xué)，使課堂變成了以交往互動為特征的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生和教師能夠?qū)崟r進行交流和共享。

2.3 學(xué)習(xí)材料的“碎片化”

最后教學(xué)材料的“碎片化”。基礎(chǔ)理論課程中的知識在網(wǎng)絡(luò)上存在大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息，有些資源存在不準(zhǔn)確會產(chǎn)生認(rèn)知偏差，教學(xué)中應(yīng)在這些參差不齊的學(xué)習(xí)材料進行篩選，同時教學(xué)中要注意教學(xué)對象的年齡層次和認(rèn)知基礎(chǔ)，將趣味性的通信大事件穿插在“碎片化”學(xué)習(xí)材料中，尤其在知識點應(yīng)用方面，除了引入日常生活中學(xué)生熟知的實例，也需要增加學(xué)生任職崗位相結(jié)合的實例，拓展學(xué)生的思維，增強適用性。學(xué)習(xí)材料選擇以問題解決為中心，充分利用碎片的學(xué)習(xí)資料，有針對性的零存整取，通過零存整取式的學(xué)習(xí)，將“碎片化”知識重組成新的知識體系，服務(wù)本課程需要。這里需要學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)自己動手整理適合自己的知識點“卡片”，這個“卡片”記錄知識點要解決的問題，知識點簡要特性及相關(guān)擴展知識，鼓勵學(xué)生在茶余飯后利用零散時間翻閱卡片。通過整理“碎片化”學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以將知識點重新構(gòu)建，既可以幫助學(xué)員加強記憶，又可以在整理的過程中將知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)材料，有利于開闊學(xué)生的創(chuàng)新思路。

3 “碎片化”教學(xué)理念應(yīng)用實例

在通信基礎(chǔ)理論中有許多較為抽象的知識，例如電磁波——在空間中存在形式是人類用眼睛無法觀察的，但在無線電通信系統(tǒng)具有重要的作用，如何讓學(xué)生快速接受一個抽象的事物？如何將它提煉成課堂所需的知識點呢？

首先根據(jù)認(rèn)知特性整理相關(guān)知識的邏輯關(guān)系。電磁波是怎么存在？電磁波是怎么傳遞能量的？電磁波的特性是什么？在潛艇上怎么利用它完成通信任務(wù)？筆者按照這樣的思維邏輯整理出如圖所示的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中比較清晰的將電磁波這個抽象的事物及其用途闡述清楚，如圖1所示。將每個知識點引入內(nèi)容生活化，充分注意知識點與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系、與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，促進學(xué)生運用來自現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗去理解抽象理論；將每個知識點內(nèi)容問題化，“問題”能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，推動學(xué)生產(chǎn)生探索、解決的欲望。在教學(xué)中問題化其實就是將“定論”變化陳述方式，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動學(xué)習(xí)為主動探索學(xué)習(xí)。這樣就可以劃分合適的知識點。

4 結(jié)語

將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將行為轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，是基礎(chǔ)理論教學(xué)的理想目標(biāo)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，教學(xué)內(nèi)容和組織形式因?qū)W生特點、時代特色而變化，在科技飛速發(fā)展的環(huán)境里，生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏也呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生接受新事物的方式也發(fā)生了變化，如何使教學(xué)內(nèi)容短而精，課堂互動更深層，都是教學(xué)過程中值得思考的問題[4]。知識的傳授歷來是教學(xué)的核心問題，傳播知識的途徑有多種多樣，采用什么樣的方式呈現(xiàn)使知識歷久彌新煥發(fā)新光芒，把理論知識拉近現(xiàn)實世界，讓理論與應(yīng)用結(jié)合，與學(xué)生任職崗位需求結(jié)合，豐富知識的內(nèi)涵，將知識“內(nèi)在化”，是我們教員不斷探索的方向。教學(xué)策略的“碎片化”理念是教學(xué)探索的方向，這樣的教學(xué)革新方式需要較為漫長的反饋周期，需要投入更多的時間和精力才能看到回報，短期內(nèi)還處于摸索的階段。

參考文獻

[1] 王策三.教學(xué)論稿[M].2版.北京：人民教育出版社，2005.

[2] 施良方，崔允槨.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3] 周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)策略與方法[M].成都：四川大學(xué)出版社，2003.

[4] 王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.