他山之石，可以攻玉

石艷萍

摘 要：我校今年高考的傲人成績和我們年級在市末統(tǒng)考中近千學(xué)生入圍，均得益于聽課。我組老師的教學(xué)教法很有特色，各有獲得超好成績的法寶。把他們在課內(nèi)外采用的方法及課堂中的出彩操作記錄下來以饗讀者，以期廣泛交流、探討。集優(yōu)教學(xué)獲得優(yōu)異成績！

關(guān)鍵詞：板書；語言；歸納

我們學(xué)校規(guī)定每個教師每周都要聽2～3節(jié)課。其實聽別人的課，可以揚長避短，相互借鑒，改進、改善自己的教學(xué)，提高教學(xué)成績。教無定法，教要得法。人人都有一套教法，教學(xué)水平大部分能達到基本要求。但自己一些可貴的方法也許隨著時間的推移會慢慢淡化甚至丟失，激情也消退了，講解方式也在固化，陳舊，而通過聽別人的課，你會發(fā)現(xiàn)同一個知識點可以換一種方式來講，同一句話可以用更美妙的語言來表達，對于一個不易懂的知識可以舉恰當(dāng)?shù)睦觼碜糇C，這些會讓你覺得新奇、新鮮，有刺激感，有興趣，從而有助于把自己的教學(xué)工作進行到底！

下面就是一些聽課花絮、集錦，分享給大家：

一、每節(jié)課的前幾分鐘抽問，默寫

一般是上次課后預(yù)報的內(nèi)容或是在作業(yè)、試題中發(fā)現(xiàn)的易錯點整理成問題串。這可督促學(xué)生課后去記背，記背雖很傳統(tǒng)但很實用。若能回答上，默寫得出來，說明課內(nèi)外學(xué)生都參與了，學(xué)生復(fù)習(xí)就在課堂內(nèi)外。我們的老師屢試不爽，“背多分”。也可把該節(jié)課的板書提前寫在黑板上，避免在講課的過程中忘了寫后面的板書，也讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容。評講課，時間充裕的話也應(yīng)該把相關(guān)知識整合梳理，適當(dāng)板書。

二、生物課都是采用多媒體教學(xué)

一個成型的課件似乎解決了所有的問題，可以省去備課和寫板書了。殊不知它也有一個缺陷，學(xué)生聽了一遍后印象不深，有現(xiàn)成課件（PPT）的情況下仍要對著書本看，編輯講解內(nèi)容的順序，設(shè)計上“步步驚心”。別人的PPT固然很好，但不一定適合自己的講解標(biāo)準(zhǔn)，所以要進行適當(dāng)?shù)男薷模▌h除和補充），且要勤于草稿板書。結(jié)合自己備課過程中產(chǎn)生的疑問和困惑，領(lǐng)悟到該怎么呈現(xiàn)才能讓聽者弄懂。

三、上課時要求學(xué)生把相關(guān)資料拿出來備齊

翻書，找到知識點，找資料，找到題。隨時要歸類評講，講思路與規(guī)律，教會語言表達，做到快速作答。教師可訓(xùn)練全班學(xué)生整齊地回答，將那些記憶性的有邏輯關(guān)系的知識點歸納成幾句話教給學(xué)生。提問時能做到整齊劃一回答且正確率高。上課時眼睛要盯著學(xué)生，觀察他是否能跟上，使學(xué)生動口、動手，成為學(xué)習(xí)的主體。語言可以通俗易懂。上課時必須使自己亢奮起來才不至于冷場。說話短平快，學(xué)生易集中精力，但不容易反應(yīng)過來。語速適當(dāng)，學(xué)生有思考時間。

四、語言高于書本，用詞新穎，聽來別有一番韻味

基因和染色體的關(guān)系，基因長在染色體上，一個“長”字了得！

表現(xiàn)型“通式”，如雙顯，一隱一顯，一顯一隱，雙隱。

在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離，一條向上“跑”，一條向下“跑”。在自由組合時，同源染色體可以“交換位置”。

遺傳系譜圖，“兩端往中間看（上下代）”。

基因型AaXY：常染色體上的基因既可傳男，又可傳女。但X只傳女，Y只傳男。常染色體一樣長，相當(dāng)于同源區(qū)段，XY不一樣長，不能完成交叉互換。

比較一些相近的概念，如伴性遺傳和從性遺傳，前者的基因是在性染色體上，后者是在常染色體上：性染色體上有性別決定有關(guān)的基因，但不是所有基因都與性別決定有關(guān)。有性別之分的生物可能才有性染色體，才有性別決定。反之沒有。

伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病都可以說是交叉遺傳，是X染色體傳遞對象決定的。

XY型性別決定中，生男生女取決于精子的種類。而ZW型性別決定中，生雌雄取決于卵細(xì)胞的種類 。

果蠅中的雌性有4種形態(tài)的染色體，雄性中有5種形態(tài)。人群中有24種形態(tài)。

“配子法”一步到位很輕松，如算某種基因型的概率，把相關(guān)配子概率直接相乘就行了。

五、善于歸納總結(jié)，提煉升華

AaBb產(chǎn)生的配子是1∶1∶1∶1時，說明只有自由組合，沒有交叉互換；若不等于1∶1∶1∶1時，說明發(fā)生了交叉互換且兩多兩少；若是1∶1，則兩對等位基因位于一對同源染色體上。一對相對性狀的遺傳實驗中，正常性狀分離比是3∶1。若是2∶1∶1，說明是不完全顯性；若是2∶1，則是顯純致死；若只有一種性狀，則是隱純致死。

在自由組合中用什么方法解題較簡單：若有3對或更多對基因時用分離組合法（逐對分析法）較簡便。要算什么就求什么（如算基因型和表現(xiàn)型的種類）。若產(chǎn)生配子不止一種時用配子法（配子交叉線法和棋盤法）寫遺傳圖解和計算較簡單，但是統(tǒng)計較難。實際上自由組合問題用分離組合法都挺好的，看各個老師自己的解題習(xí)慣和喜好。計算中可以找到簡便的方法，如觀察法中的基因型法和配子法。

計算中互斥事件用加法原理，獨立事件用乘法原理。如“兩病都患”用乘法原理，因為患甲病和患乙病本身是沒有關(guān)系的，是獨立的。而“患病”用加法原理，因為在患病的大前提下，只能是其中的一種，各種情況之間是互斥的。

總之，要羅列的東西很多，這里就不一而足了。他們中有青春躍動，激情似火的；有慢工出細(xì)活的；有年中氣盛，生活經(jīng)驗豐富，語言風(fēng)趣幽默的；有具備多年教學(xué)經(jīng)歷，有著超強記憶力的，都有值得學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻：

[1]章艷萍.同行聽課對高校教師專業(yè)能力的促進作用[J].學(xué)周刊，2018（14）：6-7.

[2]張秋生.關(guān)于教師推門聽課的思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：200-201.

[3]呂昕，徐虹.教師教學(xué)能力的提高，從聽課開始[J].新課程研究（中旬刊），2012（2）：65-66.

編輯 趙飛飛