關于互動式教學在高職英語閱讀課中應用的調查報告

【摘要】高職英語閱讀不論是從語言學習的實踐或是從理論過級考試的角度上來說，都占有重要地位。但在現有高職英語閱讀課上，多數課堂氣氛沉悶缺乏互動，因而，筆者致力于互動式教學在高職英語閱讀課中的應用研究，展開了實踐調查研究，分析互動式教學在高職英語閱讀課中應用的教學效果和實施意義以及在后續研究中還有哪些需要改進的方面。

【關鍵詞】互動式教學；高職英語閱讀課；調查報告

【作者簡介】向穎（1979.04-），女，漢族，湖南湘潭人，湘南幼兒師范高等專科學校，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。

筆者致力于互動式教學在高職英語閱讀課中的應用研究，對任教的湘南幼兒師范高等專科學校初教專業二年級的兩個平行班級展開了調查研究，基于互動式教學模式構思了教學實驗。在教學實驗前，兩個班的學生在英語閱讀方面學習基礎、學習能力、學習興趣等方面都相差無幾，但其中一個班為實驗班，另一個班為控制班；所不同的是，在英語閱讀課中，教師將互動式教學應用于實驗班；而在控制班，教師則是運用傳統的教學方式來教授的。調查研究方法采用的有問卷調查（前問卷調查和后問卷調查）、師生訪談和試卷檢測（前測和后測）。

整個調查研究歷時近十個月，第一個階段為調查研究前期，與此同時，所有學生參加了統一的開學測試（前測）。第二個階段是教學實驗階段在教學實驗實施之前，對兩個班的109名學生同時進行了前調查問卷。然后，在實驗班進行了為期一個學期的教學實驗。教學實驗后，又一次對兩個班的學生同時進行了后問卷調查。期末學生們統一參加了最后的期末測試（后測），及時收集問卷數據和前后測分數并分析對比。與此同時，在五名實驗班的學生以及同年級的英語教師當中進行了訪談，并且收集了學生卷和教師卷的訪談記錄。第三個階段是數據及結果分析階段，通過數據和信息對比分析，進一步證實互動式教學在中職英語閱讀課中的有效應用，對教師和學生都有裨益。

一、主要發現

1.高職英語閱讀課互動式教學之于高職學生的教學價值。

（1）有助于高職生學習方式的轉變和自主學習能力的提升。互動式教學轉變了高職生原來消極的學習方式，導致了學生思想的轉變，在學習中成為自主能動學習的主人；有助于學生養成合作學習的習慣，使學生成為知識的共同創造者。在互動中，引發學生的認知沖突和心理沖突，有助于發展學生分析和綜合的能力，幫助其自主學習能力得到提升。

（2）有助于促進高職生社會化的發展。高職生的特點不同于一般的大學生，他們在學校接受職業培訓，即將面臨職業選擇和社會人生；而互動式教學的應用則有助于促進高職學生個體從“自然人”轉化為“社會人”的過渡。互動式教學在高職英語閱讀課的應用與現實的社會生活息息相關，使教學內容和學生的職業學習和生活體驗緊密聯系；在與他人的合作和交流互動中，使學生變得并更容易理解他人，促進了學生從獨立的自然人到全面的社會人的轉化。

（3）有助于促進高職生創新人格的健全發展。互動式教學在高職英語閱讀課的應用在傳授知識、思想教育的同時，也培養了高職生的自信心、獨立性、意志力等創新人格的特質。互動式教學有助于學生在民主討論和交流中使學生的想法和體驗得到了尊重，激發和樹立了學生的自信心。互動式教學注重培養學生的獨立性；鼓勵學生大膽發表自己的看法和見解，在交流和爭辯中激活了學生思維。互動式教學鼓勵學生自主和探索，克服困難使學生嘗試成功體驗，使其意志力在實踐中得到逐步發展。

2. 高職英語閱讀課互動式教學之于教師的教學價值。（1）促進教學相長，提升了教師素質。互動式教學的應用為高職英語閱讀課營造了一個民主平等、和諧融洽的教學氛圍，通過師生互動，教師與學生之間思想和情感上都得到交流和共鳴，互動過程影響學生，使得他們更自主的探索和學習；反之，互動的過程亦會影響教師，在課堂上及時調控做出合理的教學策略，在課后進行積極的反思與總結；讓教師有機會反觀自己的教學，從而不斷的拓展知識面，從而形成自己的教學風格。 互動式教學在高職英語閱讀課的有效應用真正實現了教學助長，形成了一個良性循環，提升了中職英語閱讀課堂的教學質量。

（2）促進教師的角色轉化，優化了師生關系。在高職英語閱讀課的互動課堂上，教師、學生、閱讀材料有機融合，教學主體之間學習信息的交流與合作，是思想的溝通和心靈的碰撞，“認知因素和情感因素能夠的得到和諧統一，重視個人意義的學習，創設真實的問題情境，追求學習過程的開放性，主張協作學習，加強師生情感互動，優化了師生關系 ”。

（3） 促進教師自我教學風格的形成，人格魅力得以完善。教學風格的形成，是教師教學上創造性活動的結果及其表現。互動式教學在高職英語閱讀課中的應用，使教師在教學過程中不斷的調整、反思和總結自我，不斷的研究和創新教學知識，在教學實踐中反復打磨、完善自身的教學藝術，從而形成自己個性化的教學觀點、教學技巧和教學作風，促進了教師自我教學風格的形成。

二、后續研究建議

基于調查研究中研究時間、樣本等各方面的局限性，建議在后續研究中發動更多的教師、更多的教育機構參與互動式教學在高職英語閱讀課中的應用，盡量長時間地、更大范圍的在不同專業領域、不同基礎水平的高職生中進行實踐、調查研究。在研究過程中，應當采用更科學、更綜合化的測試工具和研究方法，參與研究的教育工作者之間應當加強交流與聯系，共同設計更為客觀、操作性更強的教學模式，盡量降低個人主觀行為對實驗研究結果的信度和效度造成影響。

參考文獻：

[1]李洪玉，何一粟.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，1999，1.