探討語篇分析在牛津高中英語閱讀教學中的實施要點及效果

【摘要】我國教育事業的發展對高中英語教學提出了新的要求，傳統的高中英語教學存在較多的問題。如忽視學生學習積極性的培養、教學方式單一等問題制約英語教學的效率提高。要提高高中英語教學質量，就必須讓學生養成勤于閱讀練習的習慣，將語篇分析的教學方式引入到牛津高中英語閱讀教學當中能夠在激發學生積極性的基礎上提高學生聽說讀寫的能力，進而提高實際教學效率。

【關鍵詞】語篇分析；牛津高中英語；閱讀教學；實施要點

【作者簡介】李慧，南京市第二十七高級中學。

在新課改的影響下，教師在確定教學目標后，以較少的精力投入并能獲取較大的回報是主流趨勢。高中英語教學要注重對學生“說”和“讀”的學習培養，讓學生主動投入學習，培養學生正確的語感。對語感材料而言，合適的語感材料能夠增加學生學習積極性，要根據高中學生的特點來選擇合適的語篇材料。實際的教學當中，根據語篇中的教學內容，不僅要將材料中詞句分解講解，還要將文章結構、寫作背景、作者地位等分析透徹，讓學生對文章進行整體閱讀，以提高學生語篇分析能力和閱讀能力，從而提高學生英語交際能力。

一、語篇分析教學

語篇分析教學是對一些連續性語段或句子語言進行分析的教學方式。對連續或整篇性文章而言，其注重對文章內容的分析和解讀，通過對文章深度分析了解作者當時創作意圖，站在作者的角度去回答問題。語篇分析教學將題目內容和文章結合起來，根據文章大意回答問題，達到閱讀英語語篇的實際意義。

語篇分析教學即對語篇主體分析，又對文章結構、文章文體分析，教師從不同角度出發，聯系語篇的前后、社會背景等，深入到語篇中，讓學生獲取有用信息。對語篇分析的教學，可以強化學生對文章的理解，培養學生對語篇自主分析的能力，幫助其更好理解語篇信息，達到對語篇內容的高度理解。

二、語篇分析在教學中的應用分析

1.宏觀和微觀的探討。

（1）語篇分析對宏觀結構影響。對語篇的分析能夠將學生和作者的認知與情感有機結合起來，在高中英語教學中不僅要重視學生對文章詞組、句式、語法等學習，還要以語篇自身為支持，在宏觀的角度分析文章結構組成和實際內涵。教師通過調節課堂氛圍，讓學生對語篇分析提起學習興趣，主動地對文章當中重要的語句進行學習，并對重要語句進行歸納總結，了解文章大意。因此，教師在教學當中要以學生為中心，觀察學生的變化，在合適的實踐中引導學生緊扣文章主題，理解作者真實想法，提高閱讀效率。由于中西文化存在一定的差異，教師在對語篇進行分析時，還要將文章背景介紹給學生，幫助學生理解語篇內容，產生對語篇閱讀分析的興趣。此外，對不同題材、文體要分別教給學生，幫助學生快速找到文章主旨。例如，英語的議論文、記敘文等題材中的舉例、敘述、比較等手法都有典型的特點，將其規律教給學生，可以加深學生對文章理解的程度。

（2）微觀結構的分析。在微觀分析上，主要是對一些重要詞匯、語法、語法結構進行分析。注重語言組成中的邏輯性和連貫性，根據語義分析句子的銜接性，分析和理解過程中引導學生要從語法角度想問題，緊扣語法的使用。語法中的銜接多利用關鍵詞，通過語法對比加深學生印象，讓學生在新的語篇中能夠自主分析其語法內容，分析新語法和學過語法之間的區別，進而更加熟練地掌握英語語言的特點，幫助學生更好的把握文章內容 。另外分析詞匯時要引導學生多從從近義詞方向出發，教師講解的時候，對涉及到的同義詞、近義詞要一并講授給學生。

2.語篇分析在牛津高中英語閱讀教學中的應用。

（1）利用標題映射語篇信息。標題是整個語篇的重要內容，也是學生了解語篇內容的第一內容。可以利用標題映射語篇的實際信息，讓學生先對語篇內容推測，之后證實。在這個過程中不斷循環，了解語篇深層含義。例如，在教材Module 9 Unit2 People on the move 的Reading當中，課文內容缺少標題，學生直接拿著去讀就容易感到一頭霧水，沒有明確的方向。因此，可以設計有關標題的問題練習，讓學生帶著問題去學習語篇內容，有針對性的進行閱讀。例如，提出“What do you think this article is about according to the title？”問題提出后，給學生設置回答的表格。

通過設置表格，將學生從無目的的閱讀轉移到who、where、how、when等疑問詞上，從具體的方面出發，讓學生帶著問題去閱讀。

（2）注重對語篇結構的設計。注重對語篇結構的設計是指通過合適的練習來讓學生重視對語篇結構的分析，引導學生積極地去分析語篇結構，以生動的聯系達到讓學生主動分析語篇的目的。例如，在Module9 Unit 1的Reading Cananda-land of the maple tree 課前環節當中，向學生拋出問題：“How do you introduce a country？ What information would you include？”以問題喚起學生主動思考，思考文章結構的組成。向學生詢問作者的布局、寫作目的以及語言結構的具體承載。之后，可以為學生設置對應的練習內容，讓學生在自身閱讀理解的基礎上練習，加深對學習內容的記憶。例如，向學生組織“Which aspects of Canada does the author talk about？”之后將熟悉的詞語挑出供學生選擇：

（3）轉變教學方式，喚起學生閱讀興趣，引入主題。牛津高中英語閱讀教學中的一些語篇內容多以對話對白的形式展現在學生面前，這類語篇內容并不像傳統的閱讀內容，它們以大量的對白充實語篇主要內容，學生對語境不了解，對語篇內容不了解，進而容易產生厭倦情緒，不能很好地開展英語知識學習。為激發學生的學習興趣和自主思考能力，可以通過應用一些新穎的教學方式調動其積極性。

例如，可以通過小組競賽的形式活躍課堂氛圍。在Module 6 Unit 2 Reading The Search for Happiness當中，在課堂開始之前讓學生搜集桑蘭各種資料；而在搜集成果檢驗中，并不單單的檢查學生是否做了相關搜集工作，而且要將檢查工作和小組競賽聯系起來。在實際的教學工作中，可以讓學生欣賞與課文相聯系的桑蘭的照片，幫助學生記憶文中有關桑蘭的課文內容，讓學生鮮活地融入到閱讀課堂當中。之后鼓勵學生將所搜集的資料對課文關于桑蘭的信息進行補充性陳述。在這個過程中，要求學生以4-6人小組為單位分組競爭回答，對某小組說得多且不重復的，給予必要的贊賞和獎勵。學生在激烈的小組競爭中加深了對課前預習內容的理解，學習熱情被大大地激發起來，從而能夠更加積極地投入英語學習。

（4）靈活使用梯度表格。梯度表格能夠幫助學生更好的理清楚文章的結構組成，把握文章人物關系和時間變化等。此外，教師可以采用梯度表格讓學生更好的理解語篇主旨。如表1 所示，教師設計一個簡單的梯度表格，讓學生對對話式語篇所要表達的內容有一個較為全面的認識和了解。

Topic、Host、Guest很好的總結了訪談類英語語篇內容的特點，可以將文章主題、主持者、參與者信息清晰而準確地反映出來，減輕學生自主閱讀語篇時的困難，讓學生能夠更快速的從語篇當中提煉出重點內容，幫助學生增強自身的自主學習能力。此外，可以在梯度表格中設置不同的信息，幫助學生更好的理清思路。例如，將Before going hospital 、While staying in hospital、After leaving hospital 三個階段內容制作成梯度表格，讓學生對桑蘭住院前后的變化有深刻的認識，根據規定的時間點分析桑蘭的實際變化，讓學生在對語篇閱讀的過程中注重對有用信息的提煉，多觀察細節語言的變化。通過對梯度表格的提取，學生對語篇能獲得一個系統化的整體的把握，形成自身獨特的閱讀思路，從而了解該類語篇的特點，實現對英語語篇的有效閱讀。

（5）注重角色代入的閱讀體驗。在語篇閱讀的過程中，注重學生理解能力是毋庸置疑的，此外，還要將教學中心放在學生身上，注重學生在閱讀當中的情感變化和思維活動，注重觀察學生和語篇內容的共鳴，達到學生和語篇內容情感充分融入的目的。角色代入是讓學生結合語篇的語境，讓其體會教學活動的開展過程中的濃厚趣味。學生以角色扮演的形式參與到教學活動當中，感受到桑蘭自身的堅強、樂觀，進而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。其中，由一位學生扮演主持人，一位學生扮演桑蘭，其他同學扮演現場觀眾，開展節目要請桑蘭參加講述自身樂觀向上故事的訪談。通過角色扮演將牛津高中英語當中的內容應用到實際中去，將課本以多種形式靈活地展現在學生面前，從而實現有效提高高中英語閱讀教學效率的目的。

三、結束語

綜上所述，對語篇分析在牛津高中英語閱讀教學中的實施要點及效果的分析研究，要在理解語篇分析的基礎上，對語篇分析在教學中的實際應用進行分析，從宏觀和微觀的角度論述語篇分析在實際教學中的應用，之后對語篇分析在牛津高中英語閱讀教學中的實際應用進行探討，將結構合理設計、激起學生閱讀興趣、梯度表格和角色扮演等結合起來，適當地應用于教學當中，進而提高牛津高中英語閱讀教學的實際教學效率。

參考文獻：

[1]張小平.語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用[J].基礎教育研究，2016（11）：67-68.