微課在技工院校機械制圖教學中的應用探討

茹晉

【摘 要】微課為教學質量和教學效率的提高提供了有效手段，教師通過對知識點的搜集組合，以視頻拍攝的方式進行講解，令學生在學習時間上和側重上，更加的自由和便利。而機械制圖由于其專業課的獨特特點，包含有諸多復雜的零散知識點，需要學生通過實踐應用來組合聯系起來。但由于實踐應用的時間和難度限制，學生在不具備熟練操作能力之前，無法將不同知識點聯系起來，課程學習難度大，記憶能力要求高。因此本文將會對微課在機械制圖課程教學的應用方面展開探討，解析微課教學模式在機械制圖授課中的輔助高效作用。

【關鍵詞】技工院校；微課；機械制圖；多元引導；提高效益

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0040-01

在現代化教育中，信息化教學手段被廣泛的應用在教學過程中，通過信息化的教學手段，有助于將抽象復雜的教學內容更加生動形象的展示在學生面前，從而加深學生對知識的理解和掌握，能夠有效提高教學的效果。機械制圖教學課程在現代社會中有著重要的影響，現代化建設中對機械制圖有著很強的依賴性，因此機械制圖的教學質量十分重要。本文我將借鑒專家一些理論研究，有效結合自身幾年來技工院校機械制圖教學實踐探究，對信息化背景下微課有的效運用讓機械制圖課堂更高效展開探究，望能起到拋磚引玉的作用。

一、微課在技工院校機械制圖教學中的積極作用

1.提高學生的學習效率。

隨著我國教育事業的不斷發展、信息技術的不斷普及，當今“互聯網+教育”已經成為一種趨勢，再加上當今學生普遍都接觸計算機，甚至計算機操作能力比教師強，這也給實施微課教育奠定了基礎。所以，通過微課平臺在線學習機械制圖和機械制造工藝基礎，能夠大大提高學習效率。

微課作為一種新型教學方式，學生作為自主學習以及課堂上的主體，能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的思維。無論是機械制圖還是機械制造工藝基礎教學，都屬于工科專業知識，主要考查學生的繪圖能力、讀圖能力、機械基礎掌握情況等，在實際學習當中也需要使用一些輔助道具，如三角板、圓規等，所以對學生的空間思維和想象能力要求較高，而單純的課堂板書教學模式無法滿足實際教學需求。微課則是通過視頻傳輸相關知識，能夠針對教學難點和重點進行系統分類，學生可以在某個知識點上反復觀看，從而有更多時間自主探究和實踐操作，極大地提高了學習效率。

2.提高教學水平，完善教學結構。

微課可以是網絡下載也可以是教師制作，能夠融入教師的教學思路。在制作微課過程中，可以通過動畫展示方法將抽象的知識形象化，加深學生對相關知識的理解。教師也可以反復觀看制作的視頻，從中找出不足進行完善，并提出微課學習的評定標準。微課的最大特點就是精簡，時間在8～15分鐘，便于上傳和學習，借助網絡平臺打破時間和空間的限制，大大提高了學習的便利性，且可以在平臺上進行互動和點評，大大改善了傳統教育的弊端。從課程內容上來看，機械制圖和機械制造工藝基礎兩門課程有著直接聯系，學生要先掌握微觀的機械制造工藝，才能夠在宏觀上制圖，所以可以將兩門課程相融合，微課前半段以機械制造工藝基礎為主，并結合基礎知識衍生出機械制圖教學內容，大大提高了教學效率和質量，幫助學生構建完整的知識結構。

二、重視機械制圖教學中微課教學法的應用

1.預留微課學習內容，實現提前預習。

在開展微課教學過程中，機械制造工藝基礎課程相對比較簡單，以理論基礎為主，而機械制圖相對較難，需要學生將自身的設計理念呈現在紙面上或軟件上。微課內容通常是教學的重點和難點，學生教師可以有針對性地讓學生觀看哪些視頻，并在觀看視頻時將問題羅列在紙上，在后續課堂教學中一并解決。部分學生由于學習能力差，缺乏思維邏輯，在微課學習當中遇到不會的問題可以直接用微信詢問老師，教師也要第一時間給予學生答復，從而保證學生順利完成自主預習。當然，微課平臺上還有在線檢測功能，學生可以在微課平臺上打開測試模塊，針對本節課的內容答題，完善學生的理論知識，為后續實踐教學奠定基礎。

2.微課課堂，開展小組探究模式。

對技工院校教育來說，特別是機械專業，需要讓理論與實際相結合，讓理論知識內化成實際能力，這樣才能夠培養出實用型人才，發揮技工院校教育的作用。在教學當中，同樣需要用多媒體播放學生的預習內容，以機械制造工藝基礎知識為切入點，讓學生針對機械制造工藝基礎內容作圖。機械制圖教學的主要目標是讓學生學會繪圖，提高學生的思維能力和表達能力。將學生劃分為若干小組，并保證每個成員都有一臺計算機，為了能夠激發學生的積極性，可以采用小組比賽的方法進行，我以機械制造工藝基礎教學中“車床附件及工件的裝夾方法”為主題，讓學生小組繪制出車床附件結構，在合作探究當中學生要分工明確，如果遇到困難可以尋求教師幫助，從而完成最終的比賽任務。

3.評價與預留。

待到學生小組完成繪圖作品之后，需要傳輸到教師的電腦終端，教師通過投影儀將各組學生的作品呈現出來，先是讓小組互評，找出被評價小組作品的優點和不足，這個過程就是學生二次思考以及知識共享的環節，可以提高學生的主觀能力和觀察能力。之后，教師可以針對學生評價內容進行查缺補漏，展開客觀評價，并給每組學生記錄分數，用作期末考試評定。在教學工作完成之后，教師要在剩余時間給學生布置微課任務，讓學生課下預習下節課內容以及本節課內容，從而完成整個教學流程。

綜上所述，在信息時代下，“互聯網+教學”已經成為必然發展趨勢，這就需要在機械制圖中融入微課資源，讓學生事先預習、課堂探究、小組評價、課后復習，這樣可提高學生的專業能力，發揮技工院校教育的積極作用。

參考文獻

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