巧用歷史圖片，輔助課堂教學

竇孝凡

歷史學科的教學目標是讓學生通過某一階段的歷史學習，了解當時發生的重大歷史事件，產生對歷史文化的思考，并能夠從歷史的角度來看問題，形成良好的世界觀、人生觀與價值觀。在高中歷史教學過程中，由于歷史知識繁雜、枯燥，很多學生對歷史學習沒有濃厚的興趣，再加上教師比較喜歡采用講授式教學，形式非常單一，學生的記憶性普遍不高。目前隨著課程改革的推進，多媒體技術也越來越普遍，所以教師可以將歷史圖片融入歷史課堂教學中，以歷史圖片為載體進行更深入的知識講解。

一、圖片導入，激發好奇心

傳統的歷史教學中，由于教學理念與教學技術的局限性，很多時候教師都采用一言堂的教學方式，只重視對歷史知識傳輸，而忽略了教學技巧的創新，所以部分學生便把歷史學習當做一門背誦的科目，認為極其枯燥。然而如今國家也開始倡導素質教育，作為歷史教師可以采用新的教學方式，如利用歷史圖片進行情境導入，給學生直觀的學習感受，強化學生學習歷史的知覺與體驗。

比如教學“中國古代的政治制度”時，這一部分知識難度較高，理論記憶的部分較少，為了幫助學生記憶，教師可采用歷史圖片導入來激發學生的好奇心。比如“宗法制、分封制下的等級結構圖”，如圖1。

將各級之間的關系直觀地反映出來，這是學生在以往從未接觸過的知識，通過呈現這一圖片，學生很想去探索宗法制、分封制之間的等級關系，燃起閱讀的欲望。這張反映歷史人物關系的圖片，既可以體現本節課的核心內容，又起到設置懸念的作用，學生看到圖片后，不僅在閱讀課本時對各個等級的人物關系了解得十分詳細，而且有效降低了知識難度。

所以，在歷史課堂中利用歷史圖片導入，能夠升華學生的情感體驗，激發他們的好奇心。相對于文字導入來說，更具有直觀性，也能夠為培養學生的歷史思維打下基礎。

二、圖片解說，深入理解知識

歷史指過去的時間，也是對過去發生過的事情的解釋。在歷史教學中，無論教師采用多媒體課件還是其他形式的教學，其中文字材料都占據了相當大的比重。而學生理解起來卻并不一定都能照搬全收。為此，教師可以利用歷史圖片配合文字解說，能夠化繁雜的文字信息為直觀的記憶。學生對歷史知識的印象會比較深刻。

如教學“明清時期的進步思潮”時，為了幫助學生理解這一時期重要的思想家，教師可以為他們呈現黃宗羲、朱熹、王陽明的畫像，配合文字解說，將相關人物的相關理論、主張以及其思想對后世產生的影響逐一分析，使學生對每一個人物的特點都能夠準確地把握，當考場上出現有關思想時，立即可以選出人物，完成歷史圖片與歷史知識的相互結合。

如：黃宗羲

在人物旁配文字解說：

1.天下為主，君為客

2.以“天下之法”取代皇帝的“一家之法”

相對于單純的文字解說，結合歷史圖片作為輔助，能夠將歷史教學變得更加直接與清晰，尤其是能夠在有限的課堂時間內使學生的思維也從感性過渡到理性。教師也可以從歷史圖片中延伸至多個層面。根據授課內容靈活地運用，挖掘歷史圖片的隱性知識，進而豐富學生歷史知識的積累，促進其歷史知識網絡系統的建構。

三、圖片復習，提高學習效率

歷史學科涵蓋大量的文字，有些文字是可以理解記憶的，有些文字只能死記硬背。比如特定的年代、法律制度、歷史來源等，這些都需要學生熟練掌握。然而對于復習這一模塊，很多學生都是按照教材所給的知識框架進行某一章節的復習，而自己并沒有對歷史知識進行梳理。在記憶的過程中很容易出現遺漏出錯或者記憶不牢固的現象。為此，教師可以將歷史圖片融入學科復習中，結合相關知識整合梳理，再用圖片的方式反映出來，往往涵蓋的信息量更大。

比如在復習三省六部制這一知識點時，可以自主列出類似圖2進行復習：

由圖片上的每一處具體的知識點，聯想多個知識點，從而培養自己的發散性思維。同樣的，在記憶有關歷史事件時間時，也可以采用歷史圖片整理的方法進行，在每個時間點上標注上具體的歷史事件，一一對應起來，能夠提升復習的有效性。列出的知識框架首先文字是非常密集的，然后隨著了解程度的加深而減少，將課本越學越薄，復習的效果也就達到了。

用歷史圖片輔助復習，學生能夠自主梳理知識框架，這不僅能夠提升復習的效率，而且能夠有效培養學生自主學習的能力，使他們形成良好的思維方法和總結概括能力。

總而言之，將歷史圖片用于高中歷史教學中能夠起到潛移默化的作用，歷史圖片并非是教師在教學過程中可有可無的裝飾，也不是在學生學習的過程中一閃而過的片段，而是歷史教學的重要資源和輔助教學工具，對于培養學生邏輯思維、鞏固知識印象、提升自主學習能力等方面都發揮著舉足輕重的作用。教師要善于利用歷史圖片，鑄就學生完整的人格，促進其日后的發展。

編輯 郭小琴