芻議如何利用英語故事，提高學生思維能力

【摘要】愛聽故事是小學生的一大特點。在小學英語教學中，教師因時制宜地利用英語故事引導學生學習，能夠有效激活其學習動力，促進其聽、說、讀、寫能力的提升。此外，在實際的教學過程中，教師還可以通過編故事、運用故事進行課程導入、引導學生編寫故事等手段，去提升學生的思維能力，繼而推動學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】英語故事；小學；思維能力

【作者簡介】朱欣怡，浙江省浦江縣浦陽第一小學。

教師利用英語故事開展教學活動，利用了小學生喜歡聽故事這一年齡特征。在實際的教學過程中，教師可將要講的單詞、語法、短語等內(nèi)容靈活地安插進故事里，然后讓學生通過聽故事、看故事、續(xù)寫故事等方式去實現(xiàn)對相應知識的掌握，從而推動其英語能力與思維能力的發(fā)展。那么，具體來說，教師應當如何去做呢？對此，筆者立足于自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了如下策略：

一、通過“設疑”進行故事導入，對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)

教師在引入英語故事時，如果直接將故事呈現(xiàn)在學生面前，勢必很難激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也難以充分地對學生思維能力進行培養(yǎng)。對此，教師在引入英語故事之前，不妨通過“設疑”的方式進行故事。一般來說，教師可以通過如下方式進行“設疑”：其一，寫關鍵詞，讓學生對故事的內(nèi)容進行猜測；其二，立足于學生熟悉的事物，讓其針對故事主題進行討論；其三，教師組織學生進行角色扮演，從而將故事的主題引出；其四，播放與故事主題有關的音樂或者視頻。通過“設疑”，教師能有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而能促使其主動、積極地對之后的故事進行閱讀。

舉個例子，在教學PEP人教版五年級上冊Unit 1 Whats he like？中的Story time前，教師可基于主題導入這一方式去為學生設疑，具體來說，教師可以這樣去做：首先，教師通過多媒體大屏幕為學生展示Zip、Zoom、Dog、Rabbit、Elephant的照片，照片上的他們都穿著足球服。之后，教師可以這樣問學生：“Who do you think is a football palyer？ Why？”并讓學生基于自己的第一感覺暢所欲言。S1：I think the elephant is a football palyer， because he is very tall and strong！ S2： I think the dog is a football palyer，because he runs very fast. 基于此，教師可因勢利導地引導學生對課本上的故事進行閱讀。通過閱讀，學生知道了Rabbit is a good football player.對此，教師可讓學生對Rabbit的特點進行分析，如讓學生說一說相比較于Zip、Zoom、Dog等，Rabbit作為足球運動員有什么優(yōu)勢；Rabbit除了可以做足球運動員以外，還可以當哪項運動的運動員等。在這些問題的引導下，學生的發(fā)散性思維將能得到十分有效的訓練。

二、結(jié)合課本內(nèi)容重新編寫故事，培養(yǎng)學生的橫、縱向思維能力

在實際的教學過程中，教師要想充分發(fā)揮英語故事的作用，引導學生進行有效的學習，從而切實提升其思維能力，就必須要立足于其英語水平與認知規(guī)律。換言之，教師所引用的英語故事，除了要具備一定趣味性以外，還應與學生現(xiàn)有的英語知識儲備相契合，要難易得當，只有這樣，才能切實激活學生主動閱讀故事的欲望。對此，教師可通過重新編寫課文內(nèi)容的方式去實現(xiàn)上述目標。如，在學完PEP人教版五年級上冊Unit 6 In a nature park中的Story time以后，教師不妨圍繞這一課的重點句型“there be”，這樣對該故事進行重新編寫：There is no people in the nature park， but there are some animals in it. Look，there is a bear under the tree.A squirrel is behind the bear. A cute koala is in the tree. It is very happy. Because the bear is taking pictures for it. Unfortunately， the bears camera is broken. So koala feel so sad.之后，教師引導學生對該故事進行朗讀，借此激活其對之前故事的回憶，深化其對“there be”結(jié)構(gòu)的理解與認識，促使其建立起前后知識間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)對其橫、縱向思維能力的培養(yǎng)。

三、引導學生想象故事的后續(xù)情節(jié)，培養(yǎng)其多角度考慮問題的能力

一個故事的結(jié)束，往往又是另一個故事的開始。換言之，已經(jīng)完結(jié)的故事，依然有著很重要的利用價值。在實際的教學過程中，教師可在學生看完或聽完故事以后，引導學生對該故事的后續(xù)情節(jié)進行想象，這樣做，不僅能推動學生聯(lián)想與想象能力的發(fā)展，還能促進其多角度考慮問題能力的提升。舉個例子，在學完PEP人教版五年級上冊Unit 4 What can you do？這一課的Story time后，教師可讓學生對Rat逃脫Snake之后的遭遇進行想象，或是讓學生仿照《狐貍和烏鴉》這一系列故事，對之后Rat與Snake之間的故事進行續(xù)寫。值得注意的是，很多小學生由于英語水平有限，根本無法靈活地運用英語對續(xù)寫的故事進行表達，所以對此，教師可先讓學生用漢語將故事寫出來，之后再引導其利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書等資源，對自己寫好的故事進行翻譯，最后，教師再對學生寫出的故事進行批改和評價。這樣做，除了能充分鍛煉和提升學生的思維能力以外，還能在一定程度上提高學生學習英語的熱情，推動學生自主學習能力的成長，可謂一舉多得。

四、總結(jié)語

總而言之，英語故事對學生思維能力的成長具有重要意義。因此，廣大小學英語教師應對英語故事的利用予以充分重視，并基于此，加強對相關內(nèi)容的研究，并積極地在日常的教學中進行實踐，與此同時，還要不斷反思、不斷對自身的故事教學進行優(yōu)化，只有這樣，才能切實發(fā)揮出故事教學的真正功用。

參考文獻：

[1]劉思瑤.故事教學法在小學英語教學中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（03）：56-57.

[2]顧晶晶.小學英語故事教學法的實踐與思考[J].基礎教育研究， 2015（15）：68-69.