新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

段汝風(fēng)

摘 要：為了落實(shí)新課改，初中語(yǔ)文教師必須要重視在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)情感教育。基于此，先簡(jiǎn)單地闡述了初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感教育的重要性，然后提出了初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感教育的策略，以期能夠讓情感教育推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；新課改；情感教育；教學(xué)策略

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，初中階段是幫助學(xué)生進(jìn)行情感塑造的重要時(shí)期，需要對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和價(jià)值觀進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想和情感，但是這些重要的教育內(nèi)容遠(yuǎn)被安排在其他學(xué)科的后面。因此，教師必須要重視在語(yǔ)文教育中融入情感教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到情感教育。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感教育的重要性

情感教育是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中注入情感因素，讓教學(xué)呈現(xiàn)出人文主義色彩，情感教育作為紐帶能提高語(yǔ)文的教學(xué)水平。情感教育是人本理念下的教學(xué)策略，不僅需要對(duì)課堂情感教育進(jìn)行關(guān)注，更需要關(guān)注學(xué)生的情感思維和表達(dá)。初中語(yǔ)文本身就是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)施情感教育是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，情感教育的教學(xué)內(nèi)容也逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成部分。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師和學(xué)生之間聯(lián)系少是普遍存在的現(xiàn)狀，盡管在新課改背景下，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)明顯增多，但是語(yǔ)文教學(xué)仍然存在很大的進(jìn)步空間。新課改已經(jīng)對(duì)情感教育做出了明確的規(guī)定，需要在初中語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，形成健康樂(lè)觀的情感態(tài)度。在這樣的要求下，情感教育必須要得到教師和學(xué)生的重視，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感積極關(guān)注，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生興趣和個(gè)性的培養(yǎng)，提供給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立輕松的環(huán)境。只有經(jīng)過(guò)良好的情感教育，學(xué)生的心理健康和生理健康才能得到更進(jìn)一步的教育，語(yǔ)文教學(xué)才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到陶冶情操的機(jī)會(huì)。學(xué)生才能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)的能力，更好地將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在生活中。

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在初中語(yǔ)文教育中，需要注意營(yíng)造具有豐富情感色彩的課堂，讓教學(xué)環(huán)境成為情感教育的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生能夠在課堂上獲得情感體驗(yàn)[1]。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程缺少參與性，課堂的情感教育也就無(wú)法進(jìn)行。例如：在《背影》一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上要求學(xué)生分享一件父親和自己的事情，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己和父親的經(jīng)歷進(jìn)行回憶，部分學(xué)生將自己的經(jīng)歷分享出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，營(yíng)造了一種情感氛圍，學(xué)生也會(huì)在心理上產(chǎn)生情緒變化，進(jìn)入到情感環(huán)境中。然后教師可以導(dǎo)入課程，讓學(xué)生能夠在情感氛圍中開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)。在這樣的導(dǎo)課環(huán)節(jié)下，幼兒在一個(gè)高漲的學(xué)習(xí)情緒中開(kāi)始學(xué)習(xí)，在課文學(xué)習(xí)的起始階段能夠更好地融入課堂，情感氛圍也為課前和課上提供了一個(gè)過(guò)渡階段。

2.引導(dǎo)學(xué)生有情感地閱讀課文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀對(duì)于初中生來(lái)講是十分重要的能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也需要運(yùn)用自己的閱讀能力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)[2]。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，需要重視在閱讀環(huán)節(jié)的應(yīng)用，通過(guò)閱讀形式讓情感教育得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)情感教育提升學(xué)生閱讀水平。例如：在《背影》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分成四個(gè)小組，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行課文朗讀。學(xué)生在小組討論中，對(duì)課文進(jìn)行深入了解，同時(shí)將朗讀過(guò)程中的重音、停頓進(jìn)行總結(jié)研究。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行小組朗讀。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠更好地把握課文情感。情感朗讀能夠加深學(xué)生情感教育的效果，讓情感教育在潛移默化中得到落實(shí)。

3.增加教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)不僅是指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也是學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間進(jìn)行的互動(dòng)。在多維互動(dòng)的教學(xué)理念下，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家里和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)不同層次的教學(xué)互動(dòng)，情感教育也能獲得更好的效果。例如：教師在寫(xiě)作課堂上給學(xué)生布置作文練習(xí)，與情感相關(guān)的自選題目。教師要求學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行探討，確定本組作文的大方向，在大方向下讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)共同回憶自己有哪些情感經(jīng)歷，在和學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生確定自己的題目進(jìn)行作文練習(xí)。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生可以在互動(dòng)中獲得情感教育，并能夠通過(guò)作文的撰寫(xiě)展示情感教育的后果。

綜上所述，在新課改的背景下，基于對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行情感教育的重要性的認(rèn)識(shí)，本文提出了語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略，首先需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課前進(jìn)入到情感環(huán)境中，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)里；其次要引導(dǎo)學(xué)生有情感地閱讀課文，通過(guò)朗讀更好地理解課文情感，獲得情感教育；最后增加教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生得到情感互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆宏璽.教育體制改革下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究：以北師大版初中語(yǔ)文教材為例[J].學(xué)周刊，2017（11）：154-155.

[2]王阿麗.基于新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育工作分析[J].中國(guó)校外教育，2016（17）.

編輯 溫雪蓮