小學低年級學生規范字書寫教學策略初探

杜鳳玲

【摘 要】《義務教育語文課程標準》十分重視寫字，尤其對低年級小學生寫字提出了明確要求：強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。所以教學生寫得一手規范字、漂亮字是一件刻不容緩的大事，從而體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想，每個教師都要盡已所能將文字這一文化瑰寶傳承下去。

【關鍵詞】低年級；規范寫字

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0222-02

小學階段的寫字教學必須起高度重視，特別是對于低年級學生漢字書寫的規范，教師決不能忽視。下面，筆者就低年級寫字教學的具體策略闡述如下。

教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不會覺得學習是一種沉重的負擔。教師應用靈活多樣的方法來激發學生的寫字興趣，目的是集中注意力，引起對寫字的重視，引導學生探索，在系列化的訓練過程中，調動學生對寫字的積極性、主動性。為了激發學生寫字的興趣，在教學中可以采用以下教學策略。

一、多樣有趣的教學方法

1.猜字謎、編兒歌引趣。

猜謎識字，學生學習時很是積極，課堂氣氛活躍，學生識字效果好。如，教學“告”字時，讓學生以猜謎語的形式“一口咬掉牛尾巴”；“三水壓倒山”（當）；“一肚生下龍鳳胎”（好）；“十張口，一顆心”（思）；“四面都是山，山山都相連”（田）；“一個王姑娘，一個白姑娘，兩人并排坐在石頭上”（碧）。兒歌和順口溜讀起來押韻、瑯瑯上口，形式生動活潑，通過形象化的語言易于背誦與識記，也是小學生喜聞樂見的一種學習形式。在寫字課堂教學中，老師如果能根據筆畫書寫的要點，間架結構的合理安排自編一些兒歌，可以讓學生牢牢地記住寫法要領，還能激發學生的寫字興趣，讓學生在輕松愉快中識字。如：“一個人，他姓王，口袋里面裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）。如學“愛”字時，“爪字頭，平寶蓋，小朋友們真可愛。”猜字謎、兒歌、順口溜識字方法，寓教于樂，幽默風趣，易學易記，既展現了語文的趣味性，又提高了學生識字效果，真是兩全齊美。

2.講故事生趣。

我國歷史上流傳著一些膾炙人口的書法家的軼聞趣事。教師在教學中給學生講古代寫字家勤學苦練、獻身寫字藝術的故事，能喚起學生的信心，激發他們書寫的興趣。如：書圣王羲之之子王獻之練字的故事；唐代寫字家鄭虔“以柿葉練字”的故事；寫字四大家之一顏真卿拜師的故事；宋代寫字家黃庭堅“觀槳悟筆法”的故事；鄧小平爺爺小時候寫字得紅圈圈最多的故事；蘇軾故居“墨池”的來歷。這些故事不僅讓學生了解和熱愛祖國古老的寫字藝術，更激發了學生立志寫好字的愿望。這些故事也是寫字課中的調味品、興奮劑，適時講解，有助于課堂教學有效性的提高。

3.舒緩音樂添趣。

音樂與書法也有著緊密的聯系。音樂可以在書法欣賞、學生練寫等環節中使用，在學生寫字課上，播放一些舒緩的樂曲，比如古箏、簫、笛子及琵琶等，可以讓學生們靜下心來，潛心習字。這種有聲有色的巧妙結合，使學生體會到寫字其實也是一種享受和快樂，習字效果會更完美。

4.巧編故事增趣。

巧編故事來識字，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。

二、恰當靈活的示范引領

小學生的模仿能力極強，依據學生的這個特點，教師的準確示范是兒童最直觀最形象，最切實的榜樣。因此，要想讓學生把字寫漂亮、寫規范，教師先要做好示范，還要讓學生學會善于觀察，發現漢字之美，尤其規范書寫漢字之韻。

1.基本姿勢示范。

學生書寫前，教師要強調書寫姿勢，要求執筆方法正確，必須做到：頭正，身直，臂開，足安。即對學生的坐姿，執筆姿勢進行示范。還要求學生做到“三個一”（眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠。）。姿勢正確，松肩振臂，凝神靜氣，不僅是寫好字的前提，更有益于身心健康。

2.引領、觀察字體結構、關鍵筆畫、變化部件。

漢字從結構上分獨體字和合體字兩類。合體字居多，又分上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構四類。寫字之前要通過觀察，判斷這個漢字的結構類型，不同結構的字各部分在田字格中所占的位置不同，教師要做出示范；要想讓學生把每個字寫漂亮、寫規范，就要選好字，抓住契機，抓關鍵筆畫（主要筆畫和易錯筆畫）進行講解。觀察主要筆畫。每一個漢字都有一兩筆是主要筆畫，把這一兩筆寫好，這個字往往就會顯得神采飛揚，舒展靈秀。如“優”字，第五筆“豎右彎”就是主要筆畫，再如“麗”字，第一筆“橫”是主要筆畫。觀察變化部件。很多獨體字當它作了合體字的部件后，為了書寫規范與美觀，部分部件就發生了變化，如跌”字，部件“足”作合體字“跌”的部件是為了與“失”形成一個整體，“足”的最后兩筆就發生變化了。再如“襖”字，“衣”作部首時的變化；“船”字中“舟”在“船”中右邊不出頭了。當一些字變成偏旁時，這個字就要變形，像“女”變成偏旁時，其中的橫變成提，書寫時不超出右邊的撇；“雨”變成偏旁時，其中的豎變成點，橫折鉤變成橫鉤。觀察漢字的異同。比如“壁”“璧”、“師”“帥”，讓學生觀察比較，發現它們的異同點和注意點.再模仿書寫。學生掌握了漢字間架結構、關鍵筆畫、及變化部件，并能均勻、協調、規范地書寫，他們從小就能體會到漢字本身的韻律美和結構美，培養孩子們的審美能力。

三、有規可循的書寫規律

漢字有許多規律可循，教學中必須認真找尋。比如書寫的筆順規則：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口等寫字規則。寫字時的運筆也有規律可循，有人把它編成了兒歌：橫豎起筆要頓筆，下筆用力運筆輕，收筆稍稍往回轉，橫折要有停頓筆，點要漂亮像水珠。在教形近字時.要強調有什么，不要說沒有什么。例如：教學“今”和“令”字時，教師要這樣告訴學生“今”的最后一筆是橫撇，而“令”的最后一筆是點。千萬不要說“今”字沒有點，否則你越強調，學生反而要把這點給加上去。

利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清、晴、睛，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”；“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；“晴”與“日”（天氣）有關；“睛”與“目”（眼睛）有關。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

四、形式多樣的品味評價

在寫字過程中，品味評價是一個極其重要的環節，恰當的評價能夠有效引導學生領悟寫法、尋找差距、建立自信，促使學生把字寫得既工整又美觀。下面介紹幾種品味評價的方法：

1.自我品評。

學會自我品評對于把字寫好顯得至關重要，因為任何技能的掌握都離不開行為主體的自我建構。只有當學生能夠正確品評自己所寫的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最終把字寫好。

2.小組品評。

在寫字教學過程中，許多教師都比較重視作業展示與引導品評，他們通常采用的方法是：把學生的寫字作業本放在實用投影儀上展示，然后師生共同品評。這種品評方法對于一些具有代表性的字，如某個部件寫得特別好，或針對某個部件書寫時存在的普遍性問題，的確不失為一個好方法。但是這種典型品評所涉及的學生比較少，難以對所有學生的書寫進行及時品評。為了調動全體學生都參與到評價之中，我們可以組織學生進行小組評價，即以學習小組（八人）為單位。評價的具體內容有：（1）展示書寫作業，共同評價優缺點，一人先發言，組內其他成員進行補充；（2）請寫得好的同學介紹寫字經驗并進行示范；（3）幫助后進學生把字寫好、寫規范。

3.教師品評。

作業批改時的品評。語文老師特別是低年級的語文老師每天都要批改學生的書寫作業，但是許多老師關注的是學生是否寫正確，批改時一般打上對勾或叉叉，這對于引導學生寫好極為不利。為了充分發揮品評的激勵導向功能，教師可以在批改符號上做文章，如：星級符號表示寫字有進步；“五角星”符號表示寫得又對又好（寫得特別好的可以畫兩顆）。

為了便于批改，教師可以把批改符號做成小紅花印章，批改時在學生作業上蓋上相應的符號。這樣，運用師生互相約定的各種不同符號進行批改，及時對學生進行評價，進行表揚激勵，可促使學生把字越寫越規范，越寫越好。