小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的對(duì)策探討

朱菊艷

【摘 要】現(xiàn)階段，是一個(gè)信息普及化的時(shí)代，所以教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)中一定要跟上時(shí)代的潮流，運(yùn)用信息化的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)有利的空間。筆者通過(guò)本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題解題策略的研究，希望可以促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)整體成績(jī)的上升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；措施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0268-02

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性決定了小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的方式提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。高年級(jí)小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具備了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的基本能力，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力做強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)有哪些作用

應(yīng)用題的解決問(wèn)題作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，得到了教育界的普遍關(guān)注，學(xué)生應(yīng)用題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在整體數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和發(fā)展特征，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，可以有效的提高學(xué)生的概括能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，可以將學(xué)生整體數(shù)學(xué)解題能力提升。還有就是，學(xué)生通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的訓(xùn)練，可以有效的提升自身的整體的思維能力，使思維能力得到訓(xùn)練。教師可以通過(guò)某些特定的應(yīng)用題題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行許梿，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中存在哪些問(wèn)題

第一，通過(guò)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決問(wèn)題教學(xué)的情況看來(lái)，還有許多需要解決的問(wèn)題存在，其主要的表現(xiàn)形式就是單一化的教學(xué)方式。由于受到長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，有一大部分的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的課堂上，依然沿用著“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)的接受著知識(shí)，在很大的程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成。

第二，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的授課過(guò)程中，太過(guò)于突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力靈活性的發(fā)展，而忽視了理論知識(shí)和解題技巧的教授，學(xué)生對(duì)存在的數(shù)學(xué)公式知識(shí)死記硬背，在實(shí)際的是試題中不知道該怎樣使用。

第三，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換沒(méi)有給予太高的重視。教師在教授學(xué)生怎樣去解答應(yīng)用題的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用相關(guān)的理論公式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受損，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)造成了不利的影響。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)相應(yīng)的解決措施

1.營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”。

有不少科學(xué)家自己對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，而去積極探索和思考，最終獲得科學(xué)的成就。比如，創(chuàng)立高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)，就是巴甫洛夫?qū)妨魍僖汉闷尜|(zhì)疑。而蒸汽機(jī)的發(fā)明，就是因瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)水壺蓋好奇的質(zhì)疑。推動(dòng)學(xué)生探索心理的推動(dòng)力是好奇，學(xué)生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上質(zhì)疑則構(gòu)成了的關(guān)節(jié)點(diǎn)，疑而啟思，疑而生變。激發(fā)學(xué)生好奇心通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種師生民主交往良好、心理相融的課堂氣氛，引起學(xué)生疑竇，常使學(xué)生的情緒處于激動(dòng)、亢奮之中。因此，在教學(xué)中努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)孩子們滿腔熱情地敢說(shuō)敢想的積極性：

說(shuō)得不完整時(shí)可以想好了再補(bǔ)充；說(shuō)錯(cuò)了允許重說(shuō)；即便是提出的問(wèn)題漫無(wú)邊際，或是幼稚可笑，都不輕易否定，而是耐心地提示學(xué)生換個(gè)角度再想想。只有平等的、民主的對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，鼓動(dòng)學(xué)生求異求新，正確對(duì)待學(xué)生所提出的提問(wèn)，對(duì)那些新穎的、獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，要及時(shí)給予熱情地贊賞和鼓勵(lì)，即使是對(duì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)也要給予精神上肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，才能為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了適宜的土壤、充足的陽(yáng)光、充沛的水分，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

2.做好信息收集，胸有成竹做題。

在進(jìn)行完對(duì)問(wèn)題的識(shí)別工作之后，學(xué)生就要對(duì)信息進(jìn)行一番“采購(gòu)”，即尋找自己解題所需要的條件和數(shù)據(jù)，這其實(shí)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，學(xué)生分析完問(wèn)題，才會(huì)知道自己需要在題目中尋找什么條件來(lái)解決。信息的收集與整理是一項(xiàng)較難的工作，因?yàn)轭}目中往往會(huì)給出一些誤導(dǎo)學(xué)生的因素，所以只有學(xué)生真正了解清楚了問(wèn)題的來(lái)龍去脈，才能夠準(zhǔn)確找到自己所需要的解題策略。例如，這樣的一道問(wèn)題：“有一位籃球運(yùn)動(dòng)員，他的三分球命中率最高為40%，最低為20%，若他要投進(jìn)10個(gè)三分球，則最少要投籃多少次？”這道題給出了兩個(gè)命中率來(lái)迷惑學(xué)生，解決這道問(wèn)題的關(guān)鍵就在于篩選出解決問(wèn)題所需要的命中率，學(xué)生需要明白的道理是：想要投籃次數(shù)最少，那么投籃就一定要“準(zhǔn)”，所以應(yīng)該選擇較高命中率來(lái)解題，想明白這一點(diǎn)那么這個(gè)問(wèn)題就相當(dāng)簡(jiǎn)單了。信息的收集與整理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生不僅要思考整理，還需要判斷推理，信息的來(lái)源當(dāng)然不只有文字，題目所給的圖片和表格往往都蘊(yùn)藏著重要的信息。

3.習(xí)題練習(xí)，鍛煉學(xué)生解題方法與創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)習(xí)題仍然是數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的基本載體，高年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到了大量的數(shù)學(xué)題目，但是真正的考核通常是對(duì)數(shù)學(xué)整體知識(shí)應(yīng)用的考察，因此，學(xué)生如果只是對(duì)基本的題目有單次的接觸，其對(duì)于經(jīng)典的解題方法的掌握以及創(chuàng)新解題方法的能力都不能有效的強(qiáng)化。教師在這一背景下，仍然要采用習(xí)題練習(xí)的方式，讓高年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將知識(shí)滾動(dòng)的帶動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而為其鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方法和創(chuàng)新能力。

每日一練小講義是某學(xué)校教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)而采用的有效方式，這種鍛煉模式不同于市場(chǎng)中所出售的參考資料，而是教師在長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行匯總之后的成果。教師按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以基礎(chǔ)題的形式讓學(xué)生再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較理想的知識(shí)，教師以綜合題的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

解決問(wèn)題的能力是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的，教師應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)學(xué)生識(shí)別數(shù)學(xué)問(wèn)題，再依次收集解題信息，探索解題方法，規(guī)范解題過(guò)程，最后再反思評(píng)價(jià)促進(jìn)解題能力的產(chǎn)生，讓學(xué)生不僅能夠解決書面上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。

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