涵養基本素質 提升課堂品質
——《全包圍的字》課堂教學實踐與思考

【教學背景】

本課是第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師書法課堂教學展評的一課，教學內容是蘇少版《書法練習與指導》五年級下冊第11課《全包圍的字》。

《全包圍的字》臨習范字以“顏體”楷書為范本，將全包圍的字歸納為外框兩豎垂直和內收兩種類型。所選范字由易及難，方便學生認知、理解、記憶和把握。除繼續比較熟練地掌握毛筆運筆方法，體會運筆中的提按、力度、節奏等變化外，還需通過讀帖、反復臨帖探究漢字組合的特征規律。

中國漢字是世界歷史上最古老的文字之一，也是通行至今最古老的文字。我國漢字始終保持“既有形又有聲”和“音形意統一”的方塊字特點，漢字簡潔、生動、準確的表達是其他文字無法比擬的。書法教學已正式成為一門獨立的學科，《中小學書法教育指導綱要》明晰了各學段的教學目標。書法課堂側重于“感受”和“認知”，更偏向于技能的訓練。課堂中要讓學生有大量的時間觀察、思考、練習，就必須注重學生的“本位”思考，以達成還課堂主動予學生的目標。

教師在課堂上高品質的教學活動中進行引領和指導，涵養學生的基本素質。對照教材，讓學生保持正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，并嘗試臨摹楷書經典碑帖，學習欣賞書法作品，有初步的書法應用意識，并習慣在學習和生活中運用自己所學的書寫技能。

展評課規定，不得使用多媒體技術進行教學。

【教學目標】

1.知識與技能。

對范字讀帖，了解全包圍的字可分為垂直與內收兩種類型。掌握書寫要領，臨寫范字，學習全包圍的字的結構特點。臨習中體會運筆的提按、力度、節奏等變化。

2.過程與方法。

指導學生細心觀察體會范字的書寫要領和結構特征規律，描摹、臨寫“團、因、四”，力求入帖。過程中始終置學生于課堂“本位”。

3.情感態度與價值觀。

讓學生直觀地感受到全包圍的字具有中正平和之美，寬宏博大之美。在審美中感受書法藝術的精妙，在書寫中體會書法藝術的無窮智慧。

4.教學重點。

在臨習中，充分認識全包圍的字的結構特點，初步掌握這類字的正確寫法。

5.教學難點。

在書寫中體會運筆的提按、力度和節奏的變化，充分表現出全包圍字的結構審美特點。

【教學過程與設計意圖】

1.在課堂教學之前，教師毛筆示范“囗”字，并提問：同學們知道這是個什么字嗎？

生：這是個部首、國字框、大口框。

師：同學們回答得都不錯，這個字除了可以作為部首，其實也曾是一個漢字，讀wéi，同“圍”，意為圍起來。也可讀作guó，同“國”，意為國家，疆域。

師提問：同學們再想想，如果我們將它作為一個偏旁部首，都有哪些字呢？

生：固、園、團、圓、圖、四，等等。

師：同學們想到了很多這樣的字，我們將這些字就叫作：“全包圍的字”。

2.揭示課題（板書：全包圍的字）。

【設計意圖：我國文字的演變與發展源遠流長，每一個漢字的成型書寫都蘊含著深厚的文化底蘊和歷史淵源。“囗”字是曾經出現過的漢字，通過這一環節的設計，學生的陌生感和神秘感開啟了本課學習的興趣之門。也讓孩子們初步感受到祖國文字的深厚文化底蘊，從而增強他們的民族自豪感。】

師引導：觀察教材中范字“團”，閱讀分析范字書寫要領的文本內容，嘗試對范字進行正確的讀帖，并對范字書寫要領和結構特點進行歸納和總結。

生總結并回答：“團”字的書寫要領是：外框兩豎垂直、平行，左細右粗。所有橫畫向右上傾斜，中間部分偏左偏上，做到上緊下松，布局合理。書寫時提按力度要適當，行筆速度不宜過快，筆畫之間要注意關聯（板書：豎畫垂直平行）。

【設計意圖：由于本次課堂教學已規定禁止使用所有電教設備，所以在學生學習新知的環節中我首先設計了讓學生結合教材文本觀察探究的學習方法。這種新知學習的方法也是在課堂學習中學生應該具備的基本素質，同時，教學過程中對新知學習有效的引導也應是教師所具備的基本素養。學生通過觀察、探究、歸納和總結的體驗，初步了解讀帖的方法，認識到讀帖在書法練習中的重要性。懂得讀帖既要讀字形結構規律也要讀用筆方法，同時體會整體字書寫要領，為臨帖做好充分準備。】

師：有了同學們在教材學習中書寫方法的發現，老師準備先臨寫“團”字，同學們要仔細觀察老師的書寫，老師特別希望得到同學們的指導和點評。

師示范：“團”（提醒學生臨習時每個字的第一個筆畫在米字格中書寫位置很重要，書寫過程中再次提示學生“團”字的書寫要領，同時關注運筆速度、力度和節奏的變化，并強調書寫習慣）。

師示范書寫的過程中學生輕聲說出書寫要領。

師：有了同學們的發現，老師準備臨寫一下“團”字，老師特別希望得到同學們的指導和提醒。

師示范：“團”（提醒學生第一個筆畫在米字格中書寫位置的重要性，并再次引導學生總結“團”字的書寫要領，同時注意運筆速度、力度和節奏的變化，強調書寫習慣）。

師：有了同學們的指導，老師果然胸有成竹，下筆有神啦！這也說明在臨帖之前一定要做到“意在筆先”（板書：意在筆先）。

【設計意圖：在學生通過教材文本的觀察學習，已經初步獲得范字基本書寫要領的前提下，教師的示范書寫尤顯重要，教師主動讓學生參與示范過程的指導，使他們變得更加積極主動和認真，為其將來的自主練習做足準備，從而達到最佳的課堂教學效果，真正做到提升課堂品質。】

學生臨帖練習（教師課間巡視指導，特別關注學生要養成正確的書寫習慣，強調臨寫要力求入帖。提醒：提前寫好的學生將自己書寫的字和范字作比較，做好回帖，找出書寫的不足之處）。

待學生練習結束，將個別學生習作進行展示，學生自評、互評、師表揚優點，點評不足。

【設計意圖：學生的練習書寫速度不盡相同，提醒書寫稍快的學生養成“回帖”的習慣很重要。教者在學生書寫過程中的巡視要著重觀察學生的整體表現和個別差異，挑選出的學生作品具備代表性，通過學生自評和互評的方式能夠讓學生更深入、真實地發現自身書寫的不足，為接下來有效的練習做準備。】

生總結臨帖感受：全包圍的字在臨寫時兩豎垂直容易做到，橫畫右上傾斜度難以控制。書寫時的速度容易把握，“提”“按”的力度把控較難。

師總結：同學們書寫的“團”字總體來說都很成功，遇到的困難屬于正常，同學們只要記住正確的書寫要領和養成良好的臨寫習慣，通過反復有效的練習，一定能夠做到臨寫精準，下筆輕松自如。

教師引導學生打開教材中范字“因”，同桌互相討論學習，仔細閱讀范字相關書寫要領的文本。

【設計意圖：學生掌握了“團”字的讀帖學習的方法，再自主學習“因”字的書寫要領，是一次重要的體驗和實踐過程，適當的同桌相互討論學習可以彌補學生獨立學習經驗的不足。】

生總結學習所得：“因”字和“團”字結構相同，書寫方法也類似，由于“因”字的筆畫較少，臨寫時更應注意筆畫之間的牽連。

師示范“因”字結束，鼓勵學生對所寫范字進行大膽的點評。

生評價：老師范字的臨寫是成功的，但是在兩豎筆畫的處理上還應該再注意左細右粗的變化，中間“大”字的位置不要過于偏左。

師：感謝同學們給老師提出中肯的建議，老師在今后的臨習中一定會更加認真仔細地讀帖，力求臨帖更為準確。同學們在接下來的臨習中一定能夠避免老師臨寫時出現的遺憾，臨寫更加精彩。

【設計意圖：讓學生點評老師的范字是為學生提出疑問所創設的平臺，也是立足于學生是課堂“本位”的思考。課堂中的所有生成是每一位教師都要及時面對的，如何把控課堂生成？所有的備課都不一定面面俱到，教師如何才能站在課堂生成的主導位置，最重要的是需要確立課堂的主體方向，“心中有學生，教師就有課堂。”當教師主動和學生站在同一層面，學生會暢所欲言，同時也會為教師在課堂中的教及時調整方向，教師也會把握住課堂生成的主動。】

師示范“四”字，引導學生觀察“四”字的書寫特點，比較其與“團”字、“因”字的不同之處。

生：“四”字外框的兩豎向內收，其他書寫要領與“團”和“因”類似。

師引導學生觀察“四”“團”“因”三字的外形特點，并進行歸納總結。

生：“四”字的外形寬扁，“團”和“因”的外形方正瘦長。

師總結：同學們讀帖很認真，觀察真仔細。我們明白了：全包圍的字中，形態瘦長或方正的字屬于垂直型的，書寫時要注意外框兩豎垂直；形態寬扁的字屬于內收型的，書寫時要注意外框兩豎內收（板書：內收）。

【設計意圖：“授人以魚不如授人以漁”，讓學生通過對“四”“團”“因”三字的對比觀察，在課堂中掌握了觀察、對比、研究、歸納、總結書寫要領的方法。】

教師結合教材中圖片和相關文本，指導學生欣賞我國古代楷書四大家書寫的全包圍的字還有哪些獨特的個性化的書寫方法。

生總結：不同的書家書寫全包圍的字，外框的處理有區別。有的四周封閉，有的連接處留有縫隙，有的豎畫內收，有的豎畫挺直或外撐。

師總結：我國古代不同時期的楷書大家都有著鮮明的書寫特點，他們在正確書法學習之路上不斷地努力，最終形成了各自特有的書法美感，是我們學習書法的榜樣。

【設計意圖：結合本課所學的知識對古代楷書四大家書寫的全包圍的字賞析與比較，拓寬了學生的視野，加深了對楷書四大家書法藝術風格的認識。結合本課所學的知識讓書法藝術更加貼近學生的認知，增強了學生學習書法的自信。】

生閱讀教材文本，了解“西泠印社”。

【設計意圖：通過拓展內容“西泠印社”的介紹，延伸了學生的書法知識，加強了書法藝術常識的普及，增強了教材的專業性和知識性。】

【教學反思】

選擇《全包圍的字》一課進行教學，是因為我校書法組集體備課時老師們一致覺得本課的教學具有一定的難度。在本課新知中，范字結構特點的分類存在值得探討的疑問。疑問的焦點集中在書法課的書寫和漢字結體分類之間。如何在教學中把握分寸，不使學生在課堂中產生疑惑，并確保課堂教學的完整和實效，備課過程中我將重點放在了讓學生對范字書寫要領的探究和范字的臨摹練習上，強調書法課的藝術認知和練習書寫的有效結合。

在上展評課之前筆者嘗試了《全包圍的字》一課的試教，在課堂中我聽到的不只是學生們有效的回答，更多的是他們的提問。一節課幾乎全在學生提問和教師的解答中度過，學生的書寫練習也成了走過場，成為了課堂環節中的形式。課后，筆者隨即召集組內聽課的教師進行討論，教師們直擊課堂問題關鍵，暢所欲言。一番激烈的分析討論過后，最終確認：本次教學過程由于設問混亂導致課堂教學內容重點不明，學生活動目標不明確，課堂教學效果無任何評估意義。

回顧課堂試教中的遺憾之處，筆者重整思緒，將所有設問根據課堂設計的環節進行了刪減和重新編排。正確分析學情，努力將問題設計做到簡明，重點突出課堂中學生的活動，立足學生在課堂中的“本位”。用高效的引導激發學生探究的本能；用學生敏銳的思考去叩動課堂智慧的大門；讓學生在課堂中的每一環節都有進步和收獲，積極涵養學生基本素質，真正做到提升課堂品質。

明代項穆有言：“正書法，所以正人心也，所以閑圣道也。”課堂教學中學生緊跟節奏，各環節的書寫練習非常到位。能夠在異地學校施教，是一次難得學習機會。看著學生的進步，讓筆者以為這次的課堂展評也必將是個人書法學習與書法教學之路的一個新起點。