退筆如山未足珍 讀書萬卷始通神
——談書法學習中“書卷氣”的培養

“書卷氣”是一種高雅的氣質和風度，是良好素質的外在表現。清楊守敬《學書邇言》中有言：“一要品高，品高則下筆妍雅，不落塵俗；二要學富，胸羅萬有，書卷之氣自然溢于行間。書之大家，莫不備此，斷未有胸無點墨而能軼等倫者也。”他所強調的是品格與學養在書法中的作用，通過學養，提升生命意境中的崇高感。“書卷氣”自然采自于書卷，得益于孜孜不倦地讀書。學生學書法，雖不一定要成為一個作品洋溢著“書卷氣”的書法家，但一個涵養優雅、飽讀詩書、學識豐富的人，卻應是現代中小學生應追求的標桿。

一、學生“書卷氣”的現狀分析

日常教學中，書法教育者往往會發現學生在臨習書法作品、創作書法作品時有這樣的現象：不理解臨習作品的文字含義；不清楚臨習作品的思想感情；創作時只是簡單的抄寫詩文；文字、語句常有很多低級的錯誤。究其原因，學生們只是重視文字的書寫，忽略了文本的閱讀，尤其是書本以外的閱讀更是微乎其微。學者高二適先生《致劉墨村書》中說：“此間有傖父，作字一味草莽，還談不上姿媚以取態，吾嘗大聲斥之。然此輩根本不求學問、不能讀書，為可嘆耳。”老先生振聾發聵的話語，如醍醐灌頂，讓世人豁然明白書法人讀書的重要性。

《義務教育語文課程標準（2011版）》的課程總目標中明確指出“學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，在“階段目標”“教學建議”“評價建議”以及“課外讀物建議”各個章節中對閱讀都有相關的文字解說及要求規定。由此可見，閱讀的重要性和必要性的確已經得到了一定的認可和關注，但走進我們的教學，就會發現學生閱讀現狀依然不容樂觀。究其原因是復雜的：一方面，學生們受其年齡、興趣、時間、閱讀能力、審美品位等因素的影響，一直對名著保持一種仰視、遠觀的姿態難以親近，比較而言他們似乎更愿意選擇閱讀流行作品、漫畫圖書及時尚雜志，有一點業余時間更愛用看電視、上網的形式來打發；另一方面大部分教師在考試指揮棒的影響下思想走向功利，他們中更多的人覺得閱讀是一個浩大的工程，所需投入的精力太大，但見效的時間卻太慢，在試卷中可以收獲的分數與付出的努力相比則又太少，甚至是播種了還未必就有收獲，還不如拿出時間來用在其他的訓練上來的更為實際。目前，閱讀的教學處于一種“無為”“自流”“無序”的狀態。

綜上所述，雖然目前學生閱讀現象堪憂，但書法教學中仍不可忽略學生“書卷氣”的培養。現在絕大多數書法教師是語文教師兼任，這恰恰可以發揮語文教師的作用，對學生進行閱讀的教育，加大對學生“書卷氣”的培養。再貧瘠的土地也可以長出草木，再荒涼的地方也有生命。實際上，教學中有很多可以利用的資源，學生的心靈也同樣渴望知識的滋養，只要我們立足實際，整合利用好現有的條件，真正點燃學生親近閱讀的興趣火花，“書卷氣”培養當大有可為之法。

二、“書卷氣”的培養策略

（一）用好文本導讀——激趣引路

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”對于青少年學生來說，閱讀的第一原動力也是興趣。《義務教育語文課程標準（2011版）》中對中小學段的閱讀是這樣要求的：一至六年級“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”；七至九年級“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這對學業負擔明顯增加的中小學生來說還是有些難度的，很多學生掂量著手里厚厚的名著時都會不由自主地皺起眉毛，提不起興趣來。

那么如何為學生打開這扇閱讀的大門？激發他們的閱讀興趣至關重要。正如教育專家于漪所說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣。”

激發閱讀興趣的方法有很多，不少的教師、專家也做過積極的探索和挖掘，但目前學生閱讀的現狀與一些激趣做法也很難合上拍子。對于課堂教學來說，與其在夠不著的方面挖空心思找突破，教師不如就踏踏實實的內容方面來打動學生更實在，利用好教材提供的導讀材料，在課堂上下功夫，開展激趣引路的工作或許更有實效。

1.文本引路。

蘇教版的語文教材的每一冊都有一個“名著推薦與閱讀”的模塊，這一模塊所包含的的內容是非常豐富的，既有讀法的指導和建議，也有精彩片段的賞讀，既有閱讀要點的指引，更有相關的活動安排。其中最吸引人眼球的就是“精彩片段”這一環節，其中選入的往往是作品中的經典篇章、精彩文段，這部分內容的安排更像是一個“餌”，如果教師在教學時能夠用之得當，那么必然可以吊起學生的胃口，激發學生閱讀原著的興趣。以閱讀《水滸傳》為例，精彩片段《魯提轄拳打鎮關西》這一章節，這是魯達的出場戲，但在作者濃墨重彩的勾勒下，僅這一場戲一個疾惡如仇、剛正不阿、粗中有細的好漢形象就躍然紙上了，教師在課堂教學中可以以這一章為點，牽出魯達這一人物的經歷線，再由此拓展到其他的水滸英雄，這樣由點到線再到面，學生的閱讀興趣一定可以得到充分的激發，怎么會不去親近《水滸傳》呢？如果僅僅是把這一章節當作一篇文章讀讀講講了之，豈不是錯過了最便利、最好的激趣契機！

2.品析作品。

除了閱讀以外，蘇教版教材中每個單元學寫毛筆字中，均有書法家墨跡圖片，學習書法，必須要與歷代的書法大家（名家）打交道。認識和了解大家，有助于激發學生學習興趣，加深對書法的理解。教師結合相關書法作品，給學生提供相關的作品賞析文章，書法家故事，等等，讓學生對書法產生興趣，同時也提升了自己的鑒賞水平，提升了自己的“書卷氣”。

（二）開展讀書活動——促行幫扶

人們總說，“師傅領進門，修行在個人。”那么僅僅把學生領進這扇文學大門中，就能萬事大吉了嗎？其實不然，作為引路人的教師僅把學生領進來，仍是不夠的，很多時候，點燃興趣的火花很容易，讓它充分地燃燒起來卻很難。要使學生閱讀的興趣得以保持，繼而形成自主的閱讀意識探究意識，必須有外力推動學生的內心的需求，讓他們內在的能力、思想、感情在閱讀的體驗過程中不斷地提升、變化和深化。因此，把學生領進門的教師應采取一定的行動為學生的閱讀保駕護航，通過相應的活動，督促他們讀，引領他們讀，在他們松懈的時候，提醒他們；在他們灰心的時候，鼓勵他們；在他們迷茫的時候，指導他們。只有這樣學生才能沖破各種來自內在的、外在的阻力，把書讀下去，老師們應該積極地把這些條件與可能轉化為實際的行動，讓學生通過身體力行的參與，深化個體的閱讀感受。

1.讀書交流。

利用語文課、書法課定期開展讀書交流報告會，組織學生進行讀書交流與匯報，做好課堂到課外的延展、課外與課內的結合，促進學生有計劃有目的地閱讀。

2.讀書分享。

在課堂教學的前5分鐘時間，進行一個簡單的讀書分享或佳句賞析，從而把閱讀滲透到每天的語文學習中去，學生也能夠在分享過程中擴大閱讀的面、加深閱讀的度。

3.讀書比賽。

舉行一些與讀書有關的比賽，比如手抄報比賽、黑板報、書法故事競賽，把讀書活動融入到班級文化建設中去，從而形成一個良好的讀書氛圍，帶動學生讀書的熱情。這些活動一定能夠給學生帶來讀書的新體驗，就像蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基說過的那樣：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”當然教師在這個過程中也要采取一些激勵的措施，讓學生獲得成功的喜悅，從而進一步調動他們參與的熱情，引導他們在積極主動地獵取知識，在博覽群書的過程中采集各類型的信息材料，并逐漸把閱讀轉化為一種內在的需求。

（三）拓寬閱讀渠道——豐量提質

魯迅先生曾對讀書有過這樣的比喻：（讀書）必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。事實上，孩子們在閱讀的條件上確實欠缺，比如書源的缺乏，學生讀書意識的淡薄，因家庭、學業本身的問題所致使的閱讀時間過少等問題，的確困擾著我們，那么如何改善現狀，如何在有限的資源面前有限的時間里，保證閱讀的質與量。

1.資源共享。

班級內部開展“讀書漂流”活動，組織學生將名著書籍帶進班級，由活動小組進行圖書整理和擺放，然后開展正式的圖書借閱活動，這樣通過名著書籍交換閱讀，做到資源的共享，讓學生盡可能擁更多親近好書的機會，擴大閱讀量。整合多種資源，變化閱讀形式，可以把一些影像資料引入課堂，充分調動他們的視聽感官，通過觀賞由名著改編的電影、電視劇，來輔助閱讀深化閱讀。也可以把名著的閱讀和一些故事、成語、歇后語等結合起來，靈活閱讀的方式，也讓閱讀輕松趣味起來。

2.教師推薦。

教師依據課程標準及學生的閱讀能力，通過內容簡介的形式幫助學生整體了解某部作品，再給出相應的章節推薦，引導學生做好略讀與精讀的處理，從而節省了閱讀的時間。除了教師個人的努力外，還應該發揮家庭、學校、社會多方面的力量，為學生的閱讀積極創設條件，尤其要爭取到學校的支持，充分發揮校圖書館、閱覽室的作用，為學生閱讀擴寬渠道，保證他們閱讀的量與質。

3.行萬里路，讀萬卷書。

明代書畫家董其昌也說：“不行萬里路，不讀萬卷書，欲作畫祖，其可得乎？”我想這對學生“書卷氣”的培養也有借鑒意義。被書法界公認為20世紀杰出書家的毛澤東在草書藝術上之所以能鑄起一座豐碑，更是得益于他的字外功夫。他一生博覽群書，而且還擁有波瀾壯闊的人生經歷，故在“書卷氣”的表現上就獨領風騷，氣象雄闊且風格鮮明，遠非一般書家所能及。他們的書法實踐證明：要提升藝術作品的“書卷氣”，社會生活這部大書也要讀好，躲到屋里搞拼貼，閉門造車是不能成大器的。其實，所謂“讀萬卷書”，無非明白道理，理解為人處世之道；所謂“行萬里路”，無非明白人情物理，領悟宇宙人生的大道，二者是殊途而同歸的。

（四）做好方法指導——內化成習

學書宜早不宜遲，要樹立一個終身書法修養的良好習慣。書法修養是我們中華民族幾千年來的優良傳統，能夠修身養性。書法也是一種高雅的文化藝術，書法學習是持之以恒、孜孜不倦的終生追求，而且宜早不宜晚。因為人的早期記憶力好，模仿習慣容易形成，尤其對詩詞歌賦的學習更有力。比如學背唐詩、宋詞、《笠翁對韻》等，為成年以后自賦詩詞聯句，為書法的“書卷氣”打下一個良好的基礎。

在閱讀方面，學生良好的閱讀習慣的養成具有非常的意義，因為只有形成閱讀的習慣，才能保證閱讀能量的“守恒”及轉化，實現課堂學習向社會生活的有效延展。而良好的閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，教師恰當的引導，有助于這種習慣的養成。

1.教給恰當的閱讀方法。

曾國藩說過：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。”課件讀書的方法需要選擇，讀書之法有三種——精讀、略讀、瀏覽，教師應該在實際的閱讀指導中教給學生選擇方法的標準，尤其應注意培養學生動筆的習慣，在閱讀的過程中有意識地圈點勾畫，從而變假閱讀為真閱讀，改淺閱讀為深閱讀。

2.幫助建立讀書卡片。

讀書卡片的使用便于學生對閱讀的重要信息進行及時的歸納和整理，便于查找、比較、鞏固、再使用，而且學生在動手制作的過程中，需要對信息進行辨析、提取、概括，這一過程本身就是一個思維的訓練，對于學生閱讀習慣的養成有著不可忽視的作用。

3.鼓勵把讀寫結合起來。

閱讀和寫作是緊密聯系在一起的，閱讀是積累，是吸收，寫作是表達，是運用，以寫作促閱讀是最有效的途徑。在閱讀過程中，教師要做好讀寫的要求給寫作“加油”，比如：做好好段好句的摘抄，及時記下自己讀書的體會，或就閱讀的某一點寫幾句感想。長期的積累訓練不僅能夠極大地提高寫作的能力，反過來對閱讀本身也能產生一種促進、深化的作用。對于學生來說只有“長期的重復或訓練”，然后才能“變成需要和自覺行動”，持之以恒是幫助學生養成習慣的不二法門，因此教師在此過程中要進行嚴格的要求和持續不斷的督促，也只有這樣閱讀才能從一種要求變成一種需要。

古往今來從無沒有學問的大書家，他們的藝術造詣都是扎根于學問的基礎之上。雖然書法教學目標不是專門培養書法家，但學書法的學生們只有把提高學問、素養放在與潛心臨池同等重要的位置上，才能使書法達到較高的境界，也能達到語文學習和書法學習的有機結合。清代畫家王概《論書》云：“去俗無他法，多讀書，則書卷之氣上升，市俗之氣下降矣。”書法家吳玉如先生也曾說：“今人作字，率劍拔弩張，工夫不到，妄逞險怪，是誠書法之惡道……不多讀書者，書法亦不能佳。”書法家沈尹默先生《書法論》中說：“書學所關，不僅在臨寫、玩味二事，更重要的是讀書、閱世。”學生們在書法學習的過程中，多讀書，讀好書，一定能促進學生書法水平的提高，也為學生的未來之路奠定堅實的基礎。