高校家庭經濟困難學生資助模式創新研究
——以“小先生”藝教為例

余金水

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

一、思想淵源：陶行知“小先生制”

“小先生制”是我國人民教育家陶行知先生首創、倡導的一種普及教育方法，是陶先生實現“普及教育理想”的重要舉措，在實踐中逐步發展成為一種有代表性的陶行知教育思想。其思想基礎可溯源至《學記》中的“教學相長”，是針對我國20世紀初文字教育平民化與師資隊伍匱乏的矛盾現狀提出的。“小先生制”的最初構想源于1923年陶母從孫學習《平民千字課》，正式形成的標志是山海工學團舉辦的“小先生普及教育隊授旗及宣誓”儀式，并在山海工學團實驗、廣泛采用。1936年，陶行知先生在第七屆世界新教育會議上作了《推行小先生制，普及教育》報告，使“小先生制”在世界范圍內產生影響。

“小先生制”教育思想的基本特征可概括為：“知識為公”“知者為師”“即知即傳”“自治自覺”。

首先，“知識為公”。“小先生制”提出的初衷本就是探索“窮國辦窮教育”的“窮辦法”，“知識為公”的理念落實于陶先生推崇的“教人者教己”的方法，在小孩教小孩，小孩教大人中擴大知識傳播面，讓知識像空氣般在民眾間彌散，實現人人教、人人受教、人人受益的局面。其次，“生活即教育”“知者為師”。在陶行知先生看來，一名名副其實的“小先生”是“將先過了的生活，肯教給前輩和同輩的人去過同樣的生活”，“小先生”因此也稱作“傳遞先生”，打破了傳統“長者為師”的觀念，代之以“知者為師”，評判能否為“師”的標準變為術業“知”的先后，而非年齡的長幼。再次，“小先生制”在行為方法上強調“做中學”“即知即傳”。陶行知先生對“小先生制”的“即知即傳”有過這樣的描述，每個人，即使是只學習過幾個月，只要學到一點，就應當把學到的教給別人，甚至很小的孩子也可以當“小先生”。最后，“小先生”是自主學習、主動學習，在自治、自教、教人中教育自覺之人。斯賓塞在《教育論》中警醒我們要記住教育者的教育目的“是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人”。“小先生制”的推廣，離不開“小先生”的“教育自覺”，“小先生”需要在生活中時時學習、時時教人，把知識在“自覺”中傳遞，這樣的小先生才是陶行知先生認為的“最好的先生”。

二、“小先生”藝教：高校家庭經濟困難學生資助新模式

“小先生”藝教活動，是由浙江省大學生藝術團麗水學院分團于2012年策劃、發起實施，利用麗水學院藝術專業的學生資源和教學場所，對全校家庭困難學生開展的藝術培訓。“小先生”藝教活動是麗水學院傳播公共藝術，促進大學生全面發展，關愛家庭經濟困難學生的一大創舉，更是深受學生喜愛的校園品牌活動。活動主要是通過選拔一批藝術專業成績優異的家庭經濟困難學生作為“小先生”，免費對其他學院有意愿學習藝術的家庭經濟困難學生進行藝術培訓。“藝教活動”開展的出發點定位于兩點：一是為非藝術類寒門學子提供接受藝術熏陶和追求個人全面發展的機會；二是為藝術專業學生搭建施展才華、提高能力、服務他人的平臺。

（一）“小先生”藝教實施概況

“小先生”藝教自2012年發端以來，每學年開辦一次，至今已連續開辦6屆，目前開設到12個班級，已培訓學員659人。

（二）“小先生”藝教校內實施流程

1.前期準備。“小先生”藝教每年9月制定專業、班級設置、招生人數、藝教經費預算等《開班計劃》。根據《開班計劃》，面向藝術類專業學生（麗水學院藝術類專業目前有環境藝術設計、平面藝術設計、工業設計、青瓷、美術、音樂、舞蹈）補充“小先生”師資隊伍，實行競聘上崗，并納入“小先生”藝教師資庫。同時遴選“小先生”藝教班級專業指導老師，原則上每個班級配備一名專業指導教師。10月份招收學員，錄入“小先生”藝教學員庫，通過海報、宣講等途徑宣傳發動，組織填寫、收集報名表，組織學員面試，面試結果公示，完成分班，正式開課。

2.開展實施。在實施過程中，包括集體備課、課堂組織管理、課后反思。（1）集體備課。在每個班的“小先生”中推選一名專業負責人，負責該班級的統一備課、統一教案、統一教材等工作，每位“小先生”需要按時提交“教案”文本，由專業負責人、指導老師審議并提出修改意見。《“小先生”藝教活動教學方案》中需要填寫清楚以下內容：授課學期、課程名稱、所用教材、任課教師、課程名稱、課時、授課地點、授課時間、教學目標、教學方法、教學重點、教學難點、教學內容、預期效果等。（2）課堂組織管理。每周有兩學時的課時，實行小班教學，統一考勤，并安排指導老師隨堂聽課，隨時指導。（3）課后反饋。課后反饋的主體由三方組成：“小先生”在課后要及時作出“課堂教學反思”，學員有責任和義務為教學開展提供建議、改進措施，專業負責人和指導老師需對“小先生”的“實踐反思”以及學員的建議給予回應、指導，并建言獻策。主體三方以協商機制進行互動，具體組織形式可定期開展“教學改進討論會”。

3.考核評價。“小先生”藝教活動考核評價分為：針對學員的考核評價、針對“小先生”自身工作的考核評價。

針對學員的考核評價主要側重于“過程評價”與“激勵評價”相結合。“過程評價”具體體現為：學員平時上課時的考勤、課堂表現、課后教學討論會中提出建議的能力、數量等作為平時成績的主要組成部分。“激勵評價”是指在學期末組織學員開展專業匯報演出、成果作品展，面向全校師生展示藝術教學成果，專業匯報演出是針對能夠在舞臺上展演的班級開設的，例如舞蹈班、吉他班、笛子班、鋼琴班，成果作品展是對于書法、手繪、剪紙等班級開設的。此外，還有針對不同課程形式的激勵性考核辦法，如新開設的英語班可以采用“交際”的方式創設多種考核情境。“過程評價”可以增強平時課堂的有效性，“激勵評價”可以為更多的同學提供展示自我的機會，增強自我效能感，同時也擴大了“小先生”藝教的影響力（每年的匯報演出、作品展都吸引來自校內外不同人群的關注）。根據學員考試成績和在匯報演出或作品展的成果，綜合評定出“十佳優秀學員”“十佳優秀”“小先生”等榮譽稱號。

此外，還有針對“小先生”自身工作的考核評價，如出勤、備課情況，《“小先生”藝教活動教學方案》《“小先生”藝教課堂反思總結》的完成情況，學員的“評教”情況、所指導學員在匯報演出、作品展上的表現情況等。

（三）“小先生”藝教校外服務項目

“小先生”藝教隊經過多方考察和商議，確定在浙江省龍泉市文化館開展公益培訓。2015年7月成立了依托民族資源的藝術人才培養與實踐：“小先生”走進龍泉文化館開展暑期民族藝術公益培訓暑期社會實踐，此次民族藝術公益培訓活動是“小先生”藝教隊首次面向社會開展的公益活動。

“小先生”藝教隊公益培訓活動的開展情況如下：第一，課程設置。共開設6門藝術課程（包括民族舞、街舞、爵士舞、聲樂、播音主持、吉他），分為初級班和提高班，共12個班級。第二，學員情況。報名的學員人數達到350余人，學員中有許多都是來自貧困家庭的孩子，符合“小先生”藝教隊成立的初衷。第三，前期備課。前期備課活動持續了9天，隊員們都認真準備教學計劃，并在兩位指導老師的帶領下一起開展集體備課，同時邀請專業老師上示范課，隊員反復修改備課內容，輪流試講。第四，課堂教學。在暑期社會實踐總結材料中，有關于課堂教學的描述，在吉他班的教學課堂里，隊員們總是用自己的手握著他們的小手，一個一個手指、一根一根琴弦地帶著他們感受音樂的美妙。播音主持班里也不乏一些年紀小、不識字卻懷有主持夢的小朋友。小朋友的天真可愛帶給隊員們歡樂，他們的主持夢也讓隊員們感動。“小先生”們開始在空余時間教這些年齡較小的學員識字，一個一個注拼音，一個一個糾正發音，還帶著他們練習繞口令。舞蹈班的教學隊員總是悉心地指導每一位學生，認真檢查同學們的每一個動作，時而親身示范，時而一一矯正動作。第五，匯報展演。經過14名“小先生”半個月的悉心教學，“藝術之花·茁壯成長”匯報演出在浙江龍泉市百姓大舞臺上成功舉行。

三、“小先生”藝教活動的啟發意義

（一）創新校園文化載體，提升校園文化品位

教育部13號令《學校藝術教育規程》中明確了學校藝術教育的基本內容，校園文化藝術環境建設即是學校藝術教育工作的內容之一。校園文化藝術環境建設需要創新校園文化載體，以傳承校園文化，提升校園文化品位。

“小先生”藝教活動即是建設校園文化藝術環境的新載體。“小先生”藝教活動在麗水學院有著廣泛的影響力。以2012-2013學年為例，“小先生”藝教活動面向全校非藝術類學生招收學員，共收到來自7個分院，共602張志愿報名表，本著優先考慮家庭經濟困難學生的原則，保證“小班化”教學，最后錄取了80名家庭困難學員，這在全校營造了一種“藝術教育熱”的氛圍。“小先生”藝教活動成為建設校園文化藝術環境新載體，有以下三個著力點：一是“藝教”活動形式特色鮮明，貼合大學生的文化需求。例如，每年根據學生自愿報名情況作相應調整，增設學生喜愛的班級，淘汰末位班級，形成動態機制。2013年的“小先生”活動，我們將報名人數較少的剪紙班淘汰，增設學生更為喜愛的瑜伽班和國標舞班。二是專業匯報演出、作品展示有效宣傳了“小先生”藝教的成果。每學年的專業匯報演出、作品展不僅起到宣傳、擴大影響力的作用，更為重要的是，通過“同伴效應”，激起更多的學子藝術學習的熱情。三是根據學校政策，作出積極回應。例如，我校2014年院系調整后，組建了民族學院，并擁有浙江省唯一一個民族學本科專業，2015年招收了5個少數民族卓越實驗班。“小先生”藝教活動在2015年開學初招生時作出積極回應，規定“少數民族學生報名優先考慮”，這吸引了一大批少數民族學生加入到“小先生”藝教的行列中，同時正籌劃開設民族舞等相關的課程，促進民族文化傳承，適應少數民族學生的文化需求。

（二）推動學校公共藝術教育的普及

“公共藝術教育”的概念是2006年教育部辦公廳在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中正式提出的，是指普通高等學校（非專業藝術院校）中開設藝術教育的統稱。公共藝術教育是目前提升大學生素質的基本途徑，通過對學生進行音樂、美術等知識的普及，豐富學生的知識面，提升文化內涵，陶冶道德情操。麗水學院“小先生”藝教活動從數量上看，三年間累計開設29個藝術培訓班，利用藝術資源和教學條件為659名非藝術專業的學子提供了藝術培訓，使更多的寒門學子體驗藝術的魅力，對公共藝術教育的普及起到推動作用。此外，我們的一位鋼琴“小先生”在工作總結中這樣寫道：雖然很多同學都是零基礎，但現在他們能彈奏一些簡短簡單的鋼琴曲子，每個學生都有了提升，對鋼琴的認識也大大地加深了。另一位教古箏的“小先生”也有著類似的描述，無論是傳統民間箏曲還是色彩豐富的現代樂曲，我們都是從聽覺認識開始的。經過一系列的訓練，雖然同學們還不能確保萬無一失，但對音色和音準方面的疏漏敏感了很多，隨著聽辨能力與意識的提高，音樂審美也隨之提高，為將來的“獨立”打下堅實的基礎。從中可以看出，“小先生”藝教活動在“教學相長”中推動了公共藝術教育的普及，提升了大學生的藝術修養。

（三）資助育人，實現發展性資助功效“最大化”

國家對家庭經濟困難學生資助力度不斷加大、范圍不斷縱深，家庭經濟困難學生資助有效性問題，以及如何實現發展性資助功效“最大化”成為當前家庭經濟困難學生資助工作的焦點議題。發展性資助功效“最大化”的實現，還需要落實到資助的終極目的——“資助育人”。當前，在高校資助工作中往往出現兩種情況：一是重視資助，輕視教育；二是脫離資助的教育至上。前者認為，經濟資助是對家庭經濟困難學生最大的資助，其他問題位列其次；后者則沒有充分認識到經濟資助是教育的一種手段。在實踐操作中，應該正視二者“手段——目的”的關系，教育以資助為手段，資助以教育為目的。

“小先生”藝教活動發端的初衷之一，就是為非藝術類寒門學子提供接受藝術熏陶和追求個人全面發展的機會，為家庭經濟困難學生搭建免費獲得公共藝術教育的平臺。首先，從“資助”層面上講，該活動得到校黨政領導的大力支持，并單獨設立“小先生”藝教活動專項經費，用于為全校家庭經濟困難學生提供藝術教育的“小先生”提供課時費補貼，“小先生”課時費按照20元/兩課時的標準發放，每月核算并發放。“小先生”藝教活動專項經費保證了活動的正常開展，為實現“資助育人”的目的給予了保證。其次，從“教育”的層面上講，為家庭經濟困難學生提供成功的體驗，可顯著提高其自我效能感。藝術教育涵養了參與者（“小先生”與學員）的生命成長，如很多學員都是借助“小先生”藝教匯報演出的機會第一次登上舞臺，這對于受到資助的同學來講，是生命的一次升華，是自我的一次實現、超越，可能對于整個生命來講都是難忘的經歷，而對于“小先生”自身來說，也是一次成長的經歷。一位“小先生”這樣回顧自己的從教歷程：從剛開始的有些緊張，到現在的自如，我覺得自己得到了鍛煉，對自己的教課能力得到了大大的提升，能將在老師那邊學習的知識逐漸教授給自己的學生，這樣的轉換讓我更加懂得如何讓我的學生接受和理解，從開始的制定每節課的教案開始到現在上課的知識也都基本井井有條，按照自己的規劃做好。可見，“小先生”藝教使參與者（“小先生”與學員）實現生命間的雙向滋養，在“資助——育人”模式中促進生命成長，從“資助濟困育人”轉變為“勵志強能育人”，實現發展性資助功效的“最大化”。

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