為兒童的學習設計

南京市赤壁路小學提出了“為兒童的學習設計”的教學主張，為兒童的學習需要設計。教師不僅是知識的傳授者，更是兒童學習的設計師，教師應把研究兒童作為第一專業，把兒童當作學習的主體，為兒童的學習設計，以學生未來的需求設計學習，把兒童培養成明天的創造者。

一、為兒童的真學設計

“T型”學習是學校在新一輪教學改革中由教向學轉型的學習設計。一橫一豎，橫為寬度，豎為深度，寬度深度，有限延長；一橫一豎，橫豎相連，點位出發，猜測問題，提出方案；一橫一豎，空間無限，多想多聯，分析判斷，個性表達。“T型”學習，首先是知識學習，這里主要指課標規定的知識要求，含國家教材、校本教材由知識生發，尋找關聯性的相關知識。然后指向信息整理，是對由知識生發的多種信息進行梳理，可用圖表、提綱說明。再到問題研究，針對關鍵問題，求本溯源，舉一反三。最后是個性表達，在問題研究指向個性表達中，意義得到生成，通過學習產生的新思想、發現、認識、情感，從而形成學科素養。學校構建了“T型”學習樣式：

（一）板塊式教學

將某一學習內容梳理為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的學習“板塊”。其一是“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進；其二是“一塊一塊地來落實”，將學習板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的學習，步履扎實，思路清晰；其三是實現“整體—部分—整體”的教學流程。

（二）課串式教學

把課堂串成課程，把一堂一堂課上好，把一堂一堂課串起來，串在備課的課程設計上。首先，以課標為指導，按照課程標準來設計，按照課程目標來實施，把一節節課按照一門學科課程的思路來展開。其次是學科教材分析，以教材為載體，立足教材，對教材本身的資源進行有效重組，使課程目標的意識更為強烈。再次是單元整合，打破傳統的一課一教的教學模式，從單元思想出發，實施“單元整合教學”，讓單元統整教學的內涵和價值真正得以實現。最后是主題學習，圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習，讓“主題”成為學習的核心。

（三）開放式教學

學校開設赤壁講壇，邀請諸多兒童文學作家給學生做讀書報告，拓展學生的視野。開展遠程協作學習，運用網絡將東西部學校組織在一起，圍繞一個共同的學習主題，利用網絡共享學習，以群體寫作方式，通過問題解決、作品創作和建構意義的過程，讓學習活動最終指向學習能力的提升。學校作為中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目學校，還與深圳、甘肅等地的學校開展共讀一本書的活動。

二、為教師的真研設計

學校堅持每一門學科都重要，不讓一個學科落后；每一位教師都重要，不讓一個教師落伍；每一個孩子都重要，不讓一個孩子掉隊。

（一）課堂觀察

將科研與教研結合，以學科組為主體，以骨干教師為先鋒，帶領全體教師通過對近100節隨堂課的觀察，會診課堂，梳理問題，確立觀察點；采用課堂觀察技術，設計觀察量表；進行課堂觀察，多角度記錄課堂事件；分析觀察數據，提出改進意見；課堂重構再次觀察，例如“課堂教學時間分配”的觀察表、“教師課堂提問觀察表”“重點環節師生對話”觀察記錄表、“教師反饋語”觀察表、“課堂中的主題互動”觀察表等，用一種螺旋上升的方式研究課堂，打磨課堂，改進教師行為。

（二）研讀名師

每學期學校有近40個班級的學生得到全國名師的授課，基本涉及每個語數外教師的教學班級。在短短兩天多的時間里能欣賞到如此眾多的大師們的課堂教學，這是一個難得的研讀名師的好機會。學校請教師們選定1~2個名師研讀，了解名師的教學理念、風格，認真觀課，記錄下印象最深的教學設計。

（三）學科規劃

在“每一門學科都重要”思想引領下，學校一直致力于發展好每門學科，10門學科全部開齊開足并高質量地上好，10門學科齊頭并進，均衡發展。合并以后，學科組壯大了，原來只有1～2人的科學、信息學科也成為一個獨立教研組。每個學科都制定了學科三年發展規劃，有明晰的建設目標，行有方向；有學科發展措施，行有路徑；有一位學校行政領導分管負責，行有引領。

塌陷主要形成于2017年10月16～17日的降雨期間和11月20日的人工降雨期間，短時間較強降水導致第四系土層含水量大大增加，土體重度增加，地下水補給徑流加快，水位變幅頻繁，在上覆土體自重、動靜水壓力及土洞真空吸蝕(負壓)等共同作用下，產生地面塌陷。降雨前后，天氣比正常年份雨水偏少，出現較明顯的干旱，不僅改變了地下水動力條件，也造成土壤干裂，為地表水的入滲提供了良好通道。

（四）確立質量標準

為兒童的學習，是鼓樓人的質量追求，為有效提升教學質量，學校制定了《赤壁路小學學科質量管理行動指南》。橫向看，從課堂學習、作業設計、學科活動、質量達標四方面確立了學習目標要求。縱向看，分低、中、高年段循序漸進，梯次推進。這一方案沒有面面俱到，卻一目了然地表達了學校學科質量管理的核心要素。

（五）項目推進

學校擬定了10個針對兒童學習的項目，組建了10個項目研究小組，每個組都由一位行政領導擔綱，由幾位骨干教師領銜，由一批教師志愿者加盟。

1.入學護照。

為了幫助幼升小的學生邁好學子生涯的第一步，學校精心設計了一本《入學護照》發給每一位學生，對入學第一周的學習生活做了精心的安排。第一天：認識新伙伴，校園小探秘；第二天：文明小學生，安全放第一；第三天：開啟學習門，養成好習慣；第四天：添磚又加瓦，我愛我的家；第五天：每天一小步，天天有進步。

2.百書共讀。

學校把精心挑選的覆蓋小學六年12個學期的百本好書帶到學生面前，讓閱讀陪伴孩子幸福的童年，讓與書本為友的校風落地生根。

3.混齡學習。

混齡閱讀，不同年齡段孩子同讀一種文本，互相分享和交流。混齡活動，合唱團、文學社、書畫社、短劇社、籃球隊等社團活動，一年級同學入隊，四年級哥哥姐姐到各班講隊知識、教弟弟妹妹戴紅領巾。混齡生活，外出比賽、出國修學混齡住宿，高年級學生教會低年級學生刷牙、疊被、穿衣等生活自理本領，同時幫扶有困難的小學生等。

學校結合省級立項課題“追尋童年精神的國際理解課程的開發與研究”，立足課堂，優化課程，促進童心與世界的對話。探索了三種課堂模式：滲透式課堂，在學習教材內容的基礎上尋找合適的滲透點，為學生增補國際理解的知識。主題式課堂，圍繞一個研究主題開展課堂教學活動，例如西餐禮儀、圣誕體驗等等。雙語課堂，嘗試用英語來上美術課、體育課，給學生聽英語、用英語的機會，增強其英語口語交際的能力。

5．兒童講堂。

“兒童講堂”是學生自己的講堂，講課的是學生，選擇學生最感興趣的、最貼近生活的話題，形式不拘一格，以兒童的視角分享讀報看新聞的所得，以兒童的感悟討論對熱點問題的感受，“兒童講堂”有班級小講堂、學校大講堂，每學期開學小講師們自主申報選題，定期開課。

三、為管理的科學設計

學校全體行政人員全部在教學一線，備課、作業批改一絲不茍，課堂教學一絲不怠。學校工作教學為重，行政人員在分管工作之外，都要深入一個教研組，分管一個學科。所有學科都有人分管，要管好必須學習研究，然后才有指揮權和發言權。

（一）“一個不能少”的制度

一所多次合并的學校，一群有著不同文化背景的教師，要把大家凝聚在一起，大而不亂，秩序井然，必須有嚴明的制度。“一個不能少”的制度有：教研活動，一個不能少；個人匯報課，一個不能少；作業檢查一個不能少；學科考試一個不能少。這樣的“一個不能少”，如果強制執行，教師難免會有抵觸情緒，我們盡量采用教師們樂于接受的方式，例如個人匯報課，以曬課的方式，每周哪些人上匯報課，全校廣而告知，歡迎大家去聽課，對一些老教師，校長、主任積極聽課捧場。比如每次作業檢查，我們除了會向全體教師集中反饋外，還會及時向教師們一對一地反饋本班、本學科作業情況，將上交的本數、作業的ABC類人數、作業中的亮點與不足一一寫下來，這樣的反饋更有針對性。讓教師們一起參與到作業的檢查中，互相學習觀摩，取長補短。

（二）變督查為引導的校本研修

1.變隨機式為循環跟進式。

為了讓小組的教研活動更有計劃性，學校推行磨課式教研，就是讓組內的1位教師（通常是青年教師）自備一節課，在1個班試上，大家共聽，出謀劃策，提出改進意見，然后在第二個班再上，大家再聽，再改再上，直到上出一節優質的課為止。這樣的方式，不僅帶動了整組的教研，也讓青年教師迅速成長起來。

2.變個別式為團隊共進式。

學校的個人匯報課，自由確定時間，每個教研組集中時間（通常1～2周完成）選擇一個單元，也可以選擇共同的一節課，同課異構，在共學共研中共同進步。

3.變散點式為專題式。

近年來，我們對教材進行了梳理，小組教研活動一學期圍繞1個專題深度研究，例如語文有識字教學、閱讀教學、詩詞教學、口語交際、作文教學。數學有計算教學、概念教學、解決實際問題教學等，一個專題一個專題理，一種課型一種課型學，專家指導、骨干教師示范。

4.變被動點兵為主動練兵式。

每年的紫藤教學節，都會選擇2～3個學科，圍繞本年度教學節的主題，進行本學科專場匯報活動：課堂觀摩，沙龍研討，學科秀。為了調動教研組的積極性，學校規定承擔過專場活動的組在先進教研組評選時加10分。雖然辛苦，但承擔過專場活動，在全校亮相，申報先進教研組時匯報有內容，評選有亮點，學校獎勵到全組每位教師，還單獨獎勵教研組長。