專業生長：一群追夢者的同行共筑

/呂建偉 居佳華

杜威曾說，教育即生長。作為教育的主體，兒童需要生長，而教師更需要生長。筆者認為，教師不生長，兒童生長就如同空中樓閣。江蘇省常州市武進區遙觀中心小學這所百年老校，在武進教育“提高質量、提升內涵”的大潮流下，聚焦教師“生長”、聚力專業實踐、聚成團隊效能，努力踐行教師生長之旅。兩年的專業生長實踐是一群追夢者的同行共筑。

聚焦：“生長”的意義探尋

每一所學校都帶著一種特有的氣場，抑或是學校的教育格調和學校品相。百年遙小，如何更好地打開工作局面，整合有效資源，傳承創新，實現研究管理與人才培養的深度探索，實現質量與內涵的比翼雙飛？這一系列的追問成為我們繞不開的命題。于是，我們把目光聚焦于人的發展，確立了教師專業發展的三個維度：一是確立了教師專業發展的價值取向，即為了自己的尊嚴而發展，為了兒童的幸福而努力；二是明確了教師專業發展的愿景目標，即全體教師動起來，五類教師沖起來；三是確定了教師專業發展的基本原則，即適度、適當、適中原則，也就是“最近發展區原則”。

我們通過價值取向、愿景目標、基本原則三個維度的確立，從關注教師本身回到關注生命存在，從關注職業發展回到關注生命成長，從關注外部世界回到關注內在精神，積極引導學校全體教師聚焦專業生長。

聚力：“生長”的實踐路徑

兩年來，我們從“主題研究”“人才培養”“策略導向”三個維度展開全面實踐。

（一）主題研究：從“理念”走向“實踐”

教師的教學，不僅僅是某種技藝性的專業操作，更是一種學術活動。教師不僅要將教學作為一種活動，更要將其作為一個探索的過程；教師不僅要有學科專業知識，更要有教學專業知識，即教學學術素養。兩年來，我們圍繞“主題研究”，努力踐行“生長”的實踐路徑。我們提出了“贏在每堂課”的價值理念，我們以項目帶動教學、實踐，以能力統領知識、技能，以課程聯結生活、學習，努力追求著課程視野下的課堂教學變革。

（二）人才培養：從“同步”走向“差異”

我們始終認為，教師的全體發展絕不是“同步發展”，也不是“等同發展”，只有尊重差異才是真正尊重教師的培養策略。在這一理念的引領下，我們開始探索學校教師人才培養的新路徑。

1.架構了“差異化”的發展梯隊。我們針對學校教師專業成長的現狀以及個人規劃，對每位教師做出了全面而客觀的評估和診斷，從而架構了“青年教師、骨干教師、名優教師”三級成長梯隊。

2.創構了“差異化”的發展策略。對于青年教師，我們注重培養其打基礎、快入門，重抓教材的研讀。對于骨干教師，我們強調其出創意、有風格，重抓教學風格打造。對于名優教師，我們強調其要深思考、善研究，重抓課程研發與轉化能力。每個梯隊的教師培養，均有側重點與聚焦點，更有切入點與生長點。

3.筑構了“差異化”的發展平臺。對于青年教師，我們立足學校平臺，借助校級教研組團隊研磨力量，多上校級或是協作片的公開課。對于骨干教師，我們鼓勵他們承擔“名師大課堂”、課題研究、區市級公開課等。針對名優教師，我們引導他們“走出去”，進行成果的輻射與分享。

（三）策略導向：從“單一”走向“多元”

兩年的實踐，我們自覺“走研究引領之路”，聚協作之力、學習之力、反思之力、研究之力、分享之力，讓教師的“專業生長”從“單一”走向“多元”。

1.聚協作之力。我們不停地走出區域，借力高端平臺，如常州市教師發展中心、常州市武進區教師發展中心、蘇派名校聯盟等平臺，形成了由內到外的強大學習、研究的磁力場，為“專業生長”注入新的思考和動力。

2.聚學習之力。我們倡導教師通過學習來提升自身的專業素養，打造自身的專業精神。一是學校不定期向教師進行閱讀推薦，從而促進教師閱讀；二是學校定期邀請專家到校指導、作講座；三是學校定期組織教師外出學習，先后分批分次組織教師參加了省內外的高端學術論壇，引導全體教師與專家面對面交流。這些學習活動的開展，開闊了教師的學術視野，提升了教師的學術品位，滋養了教師的學術修養。

3.聚反思之力。我們始終把引導全體教師的“勤于反思、勤于筆耕”作為提升他們專業觀察的銳度、研究思考的深度、職業精神的溫度的重要抓手，并通過網絡分享的形式進行反饋與交流，最后形成匯編。

4.聚研究之力。我們在抓細抓實、不斷夯實教學常規的同時，還要不斷聚焦、不斷研究、不斷聚力、不斷實踐?！懊麕煷笳n堂”“水手俱樂部”兩大項目平臺，課程、課堂、課題的“三課”研究，讓我們在朝向目標的專業生長道路上漸行漸近。

一是聚力課程。我們分步打造了“營養語文”“智慧數學”“悅讀英語”三大項目抓手，分學科制訂了項目實施方案，并且依托語文、數學、英語課題，積極進行國家課程校本化實踐，依托“鄉村學校少年宮”項目重點進行校本課程多元化的實施。

二是聚力課堂。根據學校教師專業生長需求，我們重點打造了“名師大課堂”校本研修項目，在創新校本研修方式上走出了探索性的一步。

（1）校外名師傳經送寶。學校選擇知名特級教師作為某學科的引領名師來校講學，并組織同學科的教師聽課、議課，研究名師的課堂教學風格和教育教學思想，從而開闊眼界，啟發思維。其間，著名特級教師薛法根、薛輝、莊惠芬、陳春圣、錢新建等，資深教研員劉麗華、張新東等，區內青年名師丁文敏、金磊等紛紛來校傳經送寶。

（2）校內名師引領示范。在選擇校外名師來校引領的同時，我們更看重的是學校骨干教師的學科素養展示。我們把骨干教師分為市、區、校級三個層級，依次通知其登上“名師大課堂”舞臺，按備課、磨課、寫稿、上課、議課、講座的過程展開。同學科其他教師聽課、議課，這樣的過程帶動了整個教研組、備課組的學科研修氛圍。而寫稿、講座則是把學科理論內化為自身專業素養的有效方法。其間，校內特級教師后備人才呂建偉、學科帶頭人殷黎明等一批骨干教師分別引領展示學科素養，給其他教師起到榜樣示范作用。

（3）未來名師崗位錘煉。我們不僅關注教師的當下，更關注教師的未來。對于想發展、肯發展的青年教師，我們將敞開“名師大課堂”的舞臺，通過研究課、主題報告的形式，幫助其展示學科素養，促進其專業發展?！懊麕煷笳n堂”這一新型研修項目的實施，實現了學校教師間抱團式成長，實現了優質教育資源共享，促進了學校骨干教師、青年教師的迅速成長。

三是聚力課題。教而不研則淺。我校將課題研究與教學實踐緊密結合，通過對問題的研究，有效地指導教學實踐。在我校，教研組就是課題組，“研究”改變了我們的課堂。語文課題組圍繞教材“營養點”，堅持閱讀教學“向讀學寫”策略；數學課題組將數學思想方法滲透于各個年級的課堂，改革了數學課堂的評價標準；英語課題組就提高學生語音水平進行各項探究。

當然，我們的研究并未止步于此。我們把目光瞄準更高層次的平臺，分批組織優秀教師參加江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評；我們依托“水手俱樂部”，瞄準江蘇省“教海探航”征文競賽，進行更深層次的研究。

5.聚分享之力。我們積極倡導“分享共進”的文化法則，先后承辦了無錫市武進區第十五期小學校長任職資格班主題研訓活動、小學語文鄉村骨干教師培育站課堂教學展評活動、小學教育技術應用研究觀摩活動……一次次的課堂觀察、課例研討、專家引領，實現了教、研、訓一體化的分享。

聚成：“生長”的價值追問

我們聚焦課堂，深化研究，團隊協作，共生共融。全體教師收獲了同生共長的喜悅。

（一）課堂漸展“底氣”

遙小的課堂已逐漸向縱深發展?！盃I養語文”“智慧數學”“悅讀英語”等具有遙小特質的課堂形態正悄悄成形。學校陸續有17位教師登上“名師大課堂”舞臺，有25位教師執教區級公開課；在各級各類基本功及評優課比賽中，學校有11位教師獲得了不同的獎項；在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評中，有2位教師分別獲得一、二等獎。

（二）科研書寫“靈氣”

在江蘇省“教海探航”征文競賽、江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評、江蘇省“藍天杯”中小學教師優秀論文評選等各項評比中，學校共有140多篇論文獲獎及發表。此外，學校組織教師匯編了6本教育專集《教學設計》《好課的標準》《教育是什么》《優秀班主任是怎樣煉成的》《教學反思》《蘇教版小學語文教材營養點探析》。

（三）教研呈現“生氣”

學校教研氛圍濃厚。“名師大課堂”共開設了26講，片、區級教研活動開設16講。名師引領、同伴互助、自我反思的過程，扎實有效地提升了各學科教師的教學水平，提升了課堂研究的層次和品位。

兩年的行走，我們踏實而從容；兩年的行走，我們溫暖而明媚。在“聚焦”中我們探索，在“聚力”中我們實踐，在“聚成”中我們收獲。學校教師在此過程中迅速成長，有2名教師獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評一、二等獎，有1名教師獲常州市教師華英獎，有2名教師獲常州市教育管理拔尖人才稱號，有1名教師獲武進區輔導員基本功特等獎，有11名教師在各類基本功、評優課比賽中獲一、二、三等獎……學校在區素質教育質量評估中獲獎；在區督導評估中，專家組以“精彩、震撼”來形容遙小的變化；學校在2016至2017年度均獲武進區校本培訓先進集體稱號，并獲武進區教科研先進集體稱號，學?！昂脱?+1+1三維課程校本架構與實踐探索”項目獲評武進區教學改革前瞻性項目。

兩年來，在行走的激情中，我們追逐著專業的夢想；在安然的付出中，我們邂逅著生長的力量；在默默的堅守中，我們期許著未來的馨香。