課堂觀察：教師專業自覺發展的有效途徑

教師專業自覺，是指教師對自己所從事教育工作的專業性的清晰認識，專業自覺是個體基于現實的需要，對照專業發展的要求而形成的自己未來發展目標的系統化、理論化的認識［1］。顯而易見，教師專業自覺具有自主性、獨特性和本我性等基本特征。

實現教師專業自覺有許多的途徑，如聽專家名師的講座、公開課，參加學校的教科研活動等。但靜觀教師的自覺成長，“聽著激動，想著心動，過后不動”的現象屢見不鮮。教師的專業自覺到底被什么遮蔽了？此現象是師者人之惰性使然，還是有其他的客觀原因？筆者試著以課堂觀察活動為抓手，對教師發展自覺進行“冷思考”，力求追尋教師專業自覺的路徑。

一、困惑：課堂觀察中，教師的專業自覺在哪里？

前不久，學校按課堂觀察的流程，即“確立觀察主題—開發觀察量表—進入課中觀察—進行推論建議—撰寫觀察報告”，組織四年級語文教師就《云雀的心愿》一課進行課堂觀察。從課前會議、課中觀察再到課后討論，召開相關會議不少于3次，從了解觀察量表、明確觀察分工、進行課堂觀察，到撰寫、交流觀察報告也不少于3次。

在課堂觀察的整個過程中，教師嚴格按課程性質、教師教學、學生學習、課堂文化等4個維度20個視角，以及在視角范疇內的68個觀察點進行觀察，認真參與，全程記錄；分管領導親自蹲點，悉心指導，所有參與人員均期望能得到理想的觀察效果，以指導教學實踐，使課堂真正呈現出生命的張力。由此可見，“人之惰性使然”這一原因的存在可能性很小。

同時，為了解課堂觀察這一教科研活動的效果，學校還專門做了相關的調查問卷。在得到一系列肯定的評價后，也有教師認為課堂觀察花費了任課教師大量的時間與精力，增加了教師負擔，還有教師認為課堂觀察無法較好地體現學科特質。這也從另一個側面反映，課堂觀察的教科研方式還是不能被所有教師自覺接受。因此，作為教師專業自覺實現途徑之一的課堂觀察走進了某些誤區，令人不禁產生困惑：課堂觀察中教師的專業自覺體現在哪里？

二、思索：課堂觀察中，是什么遮蔽了教師的專業自覺？

從課堂觀察中發現，教師專業發展還存在著諸多問題，常常表現在：教師沒有主動參與和規劃發展的內在動力；教師處于一種被動發展的狀態，常常是“要我發展”而不是“我要發展”。教師的專業自覺受到權威主義、科學主義、經驗主義的影響，導致教師的專業自覺缺失自主性、獨特性和本我性。

1.指令性遮蔽了自主性。

上述案例中的課堂觀察對于教師來說還是很陌生的，教師參與的動機更多的是來自學校的安排，教師遵循上級的指令進行操作，配合指令完成教學研究任務。教師的專業成長自覺性一旦被行政性指令所遮蔽，研究所到達的程度則遠非自我需求的那樣深刻了。

從教科研范疇來講，如果組織者未進行專業的培訓，在進行課堂觀察的系列活動時，則會使專業自覺起步匆忙、局促，導致教師思考不足、準備不充分，發展自主性缺少最根本的激發。簡言之，做一次活動方案看似只要定好活動時間、地點、人員、課例，以及相應的輔助工作即可，但要保證活動的實效，具體實施的培訓內容則顯得更為重要。

作為工作在教學第一線的教師，大家都希望通過教科研來有效提升自己的專業水平。這種自我要求最直接地反映在教師參加教科研活動的自主性上，并且在教科研現場不斷提升現場學習力，使自主性得到最大化的激發，那么教師的專業自覺能力則會得到最有效的提升。權威主義會阻礙教師自主性的激活，長此以往，無論是教師自我教學現場、他人教學現場、日常教研活動現場、跨學科經驗交流現場還是講座培訓現場，都無法提升教師現場學習的方式、方法與技能，更無法積極地轉化成教師個人的專業能力。

2.普適性遮蔽了獨特性。

課堂觀察是一種以科學數據為準的教科研方式，因為其開展場所均來自于課堂，所以量表所涉及的項目則顯得大同小異。如上文提到的課堂觀察，一張量表就可以統領諸學科，這樣的普適性在一定程度上遮蔽了獨特性。即使是同一門學科也存在著不同的年級，不同年級學生的年齡特征也不相同，同一種量表則無法一一反映課堂實際。

目前，課堂觀察過于注重量化、注重量表，科學主義的傾向嚴重。事實上，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察，前者是運用一套定量的、結構化的記錄表，形成規范的數據。后者指觀察要依據大致的觀察綱要，收集課堂中細節描述的信息材料，并通過描述性的和評價性的文字記錄現場感受和領悟。這種研究方法使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身［2］。

雖說學科教學總有相通之處，但這樣的科學主義無法彰顯學科特質，“萬能鑰匙”型的課堂觀察量表無疑會制約課堂觀察的獨特性。

3.“思他性”遮蔽了“思我性”。

課堂觀察由聽評課而來，是聽評課的一種發展，由評價他人提升至觀課議課。但即便教師能夠清晰地從所觀察的課堂中揚長避短，也可能無法很清晰地指導自己的課堂。因此，課堂觀察提倡從他人的課堂觀察轉向自我的課堂觀察，從而形成“思我性”，更好地指導教師自己的教學實踐。

“課堂觀察就是聽評課，再提提意見”，很多教師抱著這樣一種理念開始課堂觀察之旅。他們認為觀察者就是“聽課教師”的另一種說法，只要有一些聽評課的經驗就可以評價別人課堂的優缺點。事實上，課堂觀察的目的不僅在于深刻剖析“他課”，更在于認真抓住“變動快速、即時性強、師生互動”的課堂情境，及時、準確地捕捉相關信息，隨時做出判斷，去思辨“為什么這樣教”，真正做到“在別人的課堂里看到自己”，而不是在他人的教學現場中低水平“徘徊”。

三、回歸：課堂觀察中，教師專業自覺如何行走？

在實施語文學科課堂觀察的過程中，學校讓教師充分交流觀察中的困惑，分析其中的深層原因。數學、英語及其音體美小學科課堂觀察也繼語文學科課堂觀察之后如期展開，教師專業自覺成長的意識有了明顯的提高與轉變，教師專業自覺逐漸走向了真正的自主性、獨特性和本我性。

1．觀察動機重自主性，激發專業自覺。

課堂觀察的過程也呈現了教師的專業自覺，以課堂觀察為例，可以嘗試從以下幾方面著手激發專業自覺，從而使學校的教科研活動與教師的自我成長之間找到一個最佳結合點，實現整體與個體的共贏：（1）讓教師走近課堂觀察，了解課堂觀察的含義、意義、分類、原則、信度、效度等知識，對其有初步了解；（2）讓教師走進課堂觀察，先進行課堂觀察的案例研究，使教師能夠從具體的案例研究中對課堂觀察有整體感知，明白其“為何”與“何為”；（3）讓教師走出課堂觀察，促使教師對課堂觀察進行立體的思考，尤其是對自我的專業成長效度的考量。

學校在進行語文學科課堂觀察時，還邀請學校各年級的數學、英語和音體美小學科的教研組長、準備執教的教師進行現場觀摩，并且在本教研組內安排專項學習——觀看語文學科的課堂觀察錄像，從而走近課堂觀察，了解其內涵，明確其在教師專業成長過程中所發揮的重要作用，使教師對自己所教學科的課堂觀察充滿期待，讓教師專業自覺擁有堅實的感性與理性的認識。同時，教師在教研組長的帶領下對本組的課堂觀察課型進行備課，確定課堂觀察的主題與觀察維度，形成“我要參加課堂觀察教科研活動”的良好氛圍，既有利于學校活動的高效展開，更有利于教師專業自覺的不斷提升。

2．觀察工具重獨特性，促進專業自覺。

課堂觀察工具是指用于對收集和分析課堂信息的方式，可以是機械性工具，如攝像機，也可以是智能性工具，如課堂觀察量表［3］。“觀察工具”主要是課堂觀察量表及相應的數據分析統計工具，它的合理選擇和運用是課堂觀察效度和信度的基本保證。沒有一張觀察量表可以放之四海而皆準，制定觀察量表應該依據客觀的樣本，從學科特點、教師的教學風格、相對應的理論框架等維度出發，做到適合于觀察者，才能使課堂觀察真正發揮其功效，使課堂觀察成為一種自然迸發的專業追求。

課堂觀察活動中，除了硬件設備之外，教師對本學科進行科學合理設計的課堂觀察量表也至關重要。如就“教師提問的有效性”這一研究主題，在語文、數學中就反映了不同的學科特質：語文指向于語言表達以及與教材的關聯度，數學則指向于問題的層次與理答情況。基于學科的觀察量表進一步激發了教師的專業自覺。

3．觀察反思重本我性，提升專業自覺。

教師的專業自覺同樣離不開理性的反思，專業的反思往往指向個人本身，即“返觀自身”。課堂觀察是實現“反思本我性”的有效途徑，進行課堂觀察的目的就在于改進自己的課堂行為。為了“反思本我性”，可以進行如“同教材、同教時、同教案、同課題、同層次”的“五同課堂觀察”“師徒追蹤式課堂觀察”等多種形式［4］，這樣會離“本我”更近，從而最大可能地實現“反思本我性”，切實提升教師專業自覺。

在學校一系列課堂觀察教科研活動的帶動下，教師也積極以課堂觀察為載體進行自身專業成長的歷練。課堂觀察只是實現教師專業自覺成長的有效途徑之一，但“窺一斑而知全豹”，在課堂觀察教科研活動中，當教師的自主性、獨特性和本我性能夠高度統一的時候，就能夠促進教師專業自覺的發展。這樣的實踐，彌足珍貴。

【注釋】

［1］陸思思.論教師專業自覺［J］.學理論，2010（23）：5.

［2］［4］何穎.“課堂觀察”再探析：課堂觀察的局限、根源與走向［J］.江蘇教育：教育管理，2012（11）：4.

［3］孫劍飛，等.課堂觀察手把手［M］.福州：福建教育出版社，2013：10.