不忘初心 更好育人*

2017年暑假期間，江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心在南京市舉辦了“2017年度市級名師名校長工作室領銜人培訓班”。期間，本人作為學員受邀作了“不忘初心，更好育人”的主題發言，受到與會者的一致好評和關注。

筆者的發言圍繞“我們的所思所想、我們的所作所為、我們的關注與體悟、我們的收獲及反思”等4個方面，闡述了名師工作室5年多來開展活動的情況以及有效培養青年教師專業成長的經歷和做法。現簡要整理如下，與大家共享。

一、我們的所思所想

2012年9月，龐彥福初中數學名師工作室由無錫市濱湖區教育局掛牌成立，一年后，由無錫市教育局批準升格為無錫市名師工作室。名師工作室的匾牌是有分量的，名師工作室意味著什么呢？在名師工作室成立后，我一直思考著這樣的問題：名師工作室是做什么的？名師工作室工作的核心是什么？怎樣培養教師？教師最基本的能力和最重要的能力是什么？沒有固定模式可以套用，也沒有現成的經驗可以借鑒，但是我們清楚地認識到教師是教書育人的，教師最基本的能力是教學，教師最重要的能力還是教學。有了這樣的思考，工作室就有了活動開展的方向，“學習、交流、促進、成長、提高”成了工作室的主旋律。有了清晰的行動規劃，工作室開展工作與活動就有了保障。

教師的舞臺在課堂，上好課是教師最本質的功底。古人云“凡事預則立，不預則廢”，教學亦是如此。課堂教學需要課前充分準備才可能取得良好的教學效果。隨著教育教學改革的不斷深入，對教師課堂教學的實效越來越重視。開展各級各類的公開課、評優課、展示課等，都是為了在有限的時間內提高教師課堂教學質量。作為教師，大家都想把每一節課上得出彩，上出自己的風格，上成同行公認的精品課，名師工作室須幫助教師圓夢。

一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠，工作室正是這樣一個群體。研究教學，研究教師應該怎樣教，研究怎樣引導學生學，成了工作室開展討論和交流的核心話題。工作室立足于課堂教學，堅持在教學中發現問題、研究問題、解決問題，在研究中改進教學、優化教學，提升教師專業水平和教學能力；通過研究課堂、研究教學，堅持在研究中教學，在教學中學會教學，促進教師專業成長，提高教師教學勝任力。

二、我們的所作所為

一部文獻被不同的讀者從不同的層面去體驗，一定會有不同的心得；一塊金子被不同的人從不同的角度去欣賞，也一定會有不同的感受。教師教學需要關注學生的個體差異［1］，培養教師同樣也應該注重教師的個體差異。

工作室不僅要發現每位成員教學中的問題，而且還會給出切實可行的改進建議，更重要的是發現他們教學上的優點和閃光點，期盼他們在專業方面的成長和教學上的進步，鞭策他們讀書學習和不斷進取。龐彥福名師工作室“為每一位成員成長著想，為每一位成員進取謀劃，為每一位成員收獲祝福，以每一位成員成功為榮”［2］。

工作室成員每年至少讀兩本教育教學方面書籍（教科書、教輔除外），且要完成適量的讀書筆記（可以在書中批注或寫出感悟，每學年須做個人計劃與總結。工作室每個月至少開展一次圍繞課堂教學的研討活動，每學年每位成員至少上一節公開課、作一次微講座。每次活動，每位成員都須發言，聽課評課要提出至少一條合理化建議；每次活動后，工作室給成員布置書面作業（有字數、質量和時間要求），每年至少有一篇教育教學的論文發表或在市級以上評比中獲獎；在年度總結里，成員至少要找出3條教學中的不足或失誤，并逐條剖析其中的原因，然后給出改進的措施。

工作室開展磨課時，首先讓授課教師將準備好的教學設計上傳到工作室QQ群，其他成員審閱且每人至少提出一條改進的建議；然后，授課教師提供第二次修改好的教學設計，其他成員再次審閱，由筆者給出適當的建議；之后，授課教師上課，工作室成員聽課評課、提出建議，授課教師寫出教學反思，并對這節課進行重新設計；最后，授課教師要完成新修改的教學設計和磨課反思，其他成員寫一篇參與活動的感悟。

工作室還采取“請進來、走出去”的方法，不定期開展教學指導和專業培訓。“請進來”就是邀請教學名師到工作室上展示課，邀請教育教學專家為工作室成員進行指導與培訓（包括有針對性的講座）；“走出去”則是帶領工作室成員到教學教研先進的學校或地區參觀學習，吸收好的經驗、做法、理念。

三、我們的關注與體悟

五年多來，工作室且行且思。工作室開展工作和活動的落腳點都放在工作室的成員身上，每次的活動不在于設計得如何完美，而是注重活動開展的效果，關注工作室成員的感受。

工作室開展的一系列工作與活動應該著力提高成員的專業水平，提高成員的教學能力，提高成員的教學成績與教學質量。成員有了收獲，工作室開展的活動才是有效的。對工作室成員的評價與考核主要基于兩個方面，一是態度，也就是成員的努力程度、完成工作的情況等；另一個是成效，成員與上一年度相比，備課與上課發生了什么變化，教學方式方法是否有改進，教學質量是否有所提高，除了工作室的聽課評課等活動外，參與本校的教研情況如何，等等。工作室還要了解成員的閱讀情況，了解他們對新授課、復習課、習題課、試卷講評課的理解與教法，關注真實的課堂教學，關注教材的研究，關注對學生的了解和掌握情況等［3］。教師還要不斷學習好的教學方法，運用科學的方法進行教學，用適合的方法實施教學，引導學生用有效的方法學習數學。

四、我們的收獲及反思

五年多來，工作室走出了江蘇省特級教師、無錫市名教師、無錫市學科帶頭人、無錫市教學新秀以及省、市、區級青年教師賽課、基本功大賽獲獎者；成員在省級以上刊物發表論文90多篇，其中有6篇文章被人大“復印報刊資料”全文轉載，出版教育教學論著4部；教學水平普遍有了提高，無錫市濱湖區2016年中考數學滿分3個人中，有2人來自工作室成員任課的班級。然而成績只能代表過去，名師工作室開展工作更要面向未來。

作為一個教育人，要牢記“不忘初心，方得始終”。只有不忘記自己最初的信念，才能有始有終地去完成或實現自己的夢想。20世紀80年代至90年代，在農村工作的我和同伴一起騎自行車來回100多公里，自費到城里聽課、聽講座。30多年的風風雨雨，無論是對學生的教育，還是對青年教師的引領和培養，我都不辱使命、問心無愧。在多年教學中，我與學生、工作室成員亦師亦友，與家長往往也能成為知心朋友。

教師的成長需要環境與平臺、專業引領以及個人努力，在這三者中個人努力尤為重要。教師的成長在課堂，作為教師必須站好課堂、站穩課堂。教師不能為了寫論文而寫論文，寫作是思想的結晶，也標志著對教學的理解以及思考的厚度［4］，寫出的東西必須為教育教學服務。數學教師在教育教學過程中的有效成長往往體現在：能夠靜下心來讀書及閱讀專業類雜志，常常陶醉于數學解題之中，能夠不斷發現問題和思考問題，善于研究課堂教學并尋找優化的方法，發現教研的意義，等等。

雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命，這對教師的專業成長頗有啟發，教師成長若從內“打破”則有了自覺成長的動力。一位教師可以不成功，但一定要成長，教師的專業成長與發展沒有盡頭，要樹立終身學習的理念。

【注釋】

［1］中華人民共和國教育部．義務教育數學課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012：42．

［2］龐彥福，姜鴻雁．探尋本質數學教學［M］．長春：東北師范大學出版社，2015：53．

［3］龐彥福，孫學東．初中數學有效學習評價［M］．北京：北京師范大學出版社，2016：24．

［4］龐彥福，鐘珍玖．青年數學教師專業成長三部曲［J］．中學數學（下），2016（01）：58-60．