重塑國家課程的剛性

什么是“國家課程校本化”？吳剛平認為，它指向的是“學校根據自身實際情況創造性地執行國家課程，更好地實現國家課程的目標。這包括學校根據自身的特點和條件，就課程資源、單元進度、授課順序、教學方法等課程議題進行自主決策”。其初衷則是以此打破傳統的國家課程一統天下，校本課程無從實施，教學實施刻板僵硬的格局，為學校特色以及師生特長、個性的發展提供更大的平臺和空間。

其實施的情形怎樣呢？雖然有許多學校嚴守課程計劃方案，循規蹈矩地實施教學，但也有為數不少的學校，對涉及考試的國家課程，從主體內容、知識要點和序列、教學難點和重點、教學進度安排，幾乎一律比照考試的“標準”，實行既“傷筋”又“動骨”的“校本化”，這哪里是什么“校本化”，實際是徹頭徹尾的“考本化”：本年考試不列入考點的，一般不教；列入考點但占分較低的少教；五六個學期才可完成的課程，只用二三個學期便趕忙著“鳴金收兵”。這樣的課程教學，都是唯考綱之“馬首是瞻”；緊縮擠壓出來的時間全部用于應考復習。在很多的初、高中學校，三年中用于復習的時間竟然可以達到兩三個學期。一輪又一輪，重復又重復，翻炒又翻炒，這樣的課程教學，成為不少中學生學習生活的“夢魘”。問題是，這樣嚴重違背教學規律的現象，居然被一些學校和校長冠之以“國家課程校本化”，甚至還被評定為“遵循課改理念，踐行課改精神”的創新之舉，真不知是惡搞還是褻瀆？！

國家課程應該是國家意志的體現，代表的是主流價值和人才培養的目標和導向。民族傳統、國家認同、社會和諧、人文理想、科學精神等，都是通過國家課程及其實施而得以培養。基礎教育階段，它是最權威的“通識”課程，理應受到尊重、遵守甚至捍衛。

如今，高中新課程改革方案已經頒行，然前鑒未遠。針對目前情況，我以為，應該重塑國家課程的剛性，以免課程教學的亂象重演。

一是捍衛國家課程的崇高價值。增強國家意識，捍衛民族尊嚴，培育家國情懷，培養人文科學素養、責任擔當精神，這是國家課程的重要使命，必須不折不扣地完成。任何轉移、改變國家課程核心價值的教育動機和行為，都應予以終止。

二是維護國家課程的主體內容。國家課程本身就是一個整體，每一門國家課程也是一個完整的存在，它們的每一個組成內容都有其相對獨立又互有聯系的教育意義和目的。不管以什么名義去偷梁換柱、移花接木都是對國家課程的篡改和侵害。單一的應試本身就違背了教育規律和規范，而以應試為名對國家課程進行傷筋動骨，那是錯上加錯，大錯特錯。

三是堅守國家課程的實施規范。到位的教學實施才有國家課程價值的完整實現，而隨意的簡化或復雜化，都不足取；任意地調整教學時長，更不足效。凡此種種，都是在變相地加重學生課業負擔。按照課程方案安排教學，恪守教學時長，也許是當下改善教學生態的良方之一。

四是建構國家課程的評價機制。在不斷惡化的應試生態下，國家課程的教學被損害之處甚多，各地表現也是不一，這就迫切需要建立相對統一的國家課程會考制度。相信新的高中課程方案和高中綜合改革，會就此問題推出行之有效的解決方案。

教育改革永遠在路上，但就其某一領域、某一局部而言，改革那些迫切需要改革的，堅守那些需要永遠堅守的，這也是改革的題中之意。當“國家課程校本化”被長期誤讀誤用甚或淪落為“幌子”之后，澄清這一理念的本義，重塑國家課程的剛性，并逐漸培育起每一個教育人對于國家課程的敬畏之心，這對現實和未來的教育改革的深化，意義十分重大。