鑄課程品質 成文化氣象
——南京市雨花臺區小學特色文化建設的思考與實踐

2000年以來，隨著區域教育布局調整和新一輪規劃，南京市雨花臺區小學教育辦學條件全面提升，教育現代化水平不斷提高，教育質量穩步上升，教育綜合實力顯著增強。然而，新的發展也面臨著新挑戰，一是與主城區的融合加速，城鎮化程度越來越高，居民對雨花臺區優質教育資源的需求越來越強烈；二是隨著學校硬件條件的不斷提升，內涵發展、課程優化和教學提質的迫切性越發彰顯。

如何進一步實現區域教育整體提升，推進小學教育朝著均衡、優質、特色的目標發展，是南京市雨花臺區教育發展面臨的重大命題。

我們認為文化發展是學校發展到一定高度的自我超越與自覺追求，是傳統文化復興、民族文化自信、個性文化追求的有機統一。2013年江蘇省教育廳、財政廳提出了《關于推進小學特色文化建設工程的意見》，南京市雨花臺區以此為契機，全面探索區域小學特色文化建設的價值、路徑、格調。

一、明確一個核心主張

文化是共性與個性的內在統一，是價值引領與自主建構的相互促進，而特色課程是學校特色的根本表現，是學校文化的核心元素，也是學校特色文化建設的重點內容。雨花臺區小學特色文化建設的核心主張為“鑄課程品質，成文化氣象”。

首先，文化建設為優化學校發展提供了實踐的框架：精神文化建設注重學校的教育哲學和辦學理念，明晰學校的未來發展和共同愿景；物型文化建設側重從外部形成學校的社會影響和社會聲譽，提升學校為社會服務的良好社會形象；制度文化建設側重從學校內部形成整體力量，提升辦學效能。

其次，文化建設的關鍵在于課程品質的提升。課程是入口，是核心，也是關鍵；文化是背景，是氛圍，也是境界。課程品質的高低決定著文化氣象的大小；文化建設的格局，也影響著課程建構的視野。

最后，文化建設的終極指向是文化氣象的形成。氣象，即“有意義的現象”，文化氣象是一種能夠表達教育理想的校園現象，它隱含了價值取向和審美意象，對學生的成長極為重要。

二、確定十條建設標準

我們在小學特色文化建設的過程中不求面面俱到，而是針對項目本身的價值、雨花教育發展的需要、學校當下發展的水準，提出我們認為最基礎、最核心、最關鍵的十大標準。

（一）有明確的主張

文化特色只有在對文化意蘊和內涵的尋求與肯定中才能凸顯，因而，各校要基于對核心價值、教育哲學、育人目標的追求，基于對文化要素的審視、梳理、建構、完善，提出明確的文化主張和發展愿景。這樣的文化主張一定是以人的發展為根本，聚焦人的全面發展。

（二）有豐富的資源

“豐富”體現在資源內容、資源形式以及資源來源三個方面。從資源內容上看，可分為“物的資源”與“人的資源”。物的資源包括自然地理、人情風俗、文化傳統、主題場館等。人的資源則包括教育專家、非遺傳人、博物館講解員等共同參與教育行動、最終形成共同教育價值觀的社會各界人士。從資源形式上看，可分為“線上資源”與“線下資源”。從資源來源上看，可分為校內資源、社會資源以及其他相關學校的建設經驗等。我們將這些資源有效地整合到學校特色文化建設中，部分資源作為校外實踐基地，甚至用于課程的開發。

（三）有品質的課程

所謂“品質”，一是必須有價值，即課程要能適應學生成長需求，鼓勵學生充分體驗參與，培養學生帶得走的學習力。二是必須有內容，即開設的課程是適合的、有趣的、有一定挑戰性的。三是必須注重實施，即有組織、有意識地開展教學活動，且學習結果能滿足學生需求。“品質課程”的核心是讓每一個孩子得到適合的發展。

（四）有互動的空間

建設與學生互動的空間，重在凸顯人與物的彼此融合、人與人的分享交流、人與課程的相互促進，以此增強學生自信心、求知欲和好奇心。

（五）有挑戰的活動

開展活動，培養學生興趣愛好，可以為不同潛質、不同個性學生的發展提供多樣化的選擇和幫助。這里的“活動”，一指“大主題活動”，即圍繞活動主題，形式多元，跨界開展，讓活動成為促進學生健康成長和全面發展的有效載體。二指研究性活動，即以“發現問題、提出問題、解決問題”為宗旨，引發興趣、啟發思考、激發探索與求知欲的活動。

（六）有生長的課堂

課堂是學生成長的地方，學生在課堂中進行知識、能力和情感的生長。這樣的課堂要變革傳統的教學方式，聚焦于學生的自主發展，努力遵循“釋放師生潛能，促進師生自然生長”的理念。

（七）有學力的師資

教師是學校的另一個重要群體，只有教師把學習內化為一種日常生活方式和習慣，全面提高文化內涵和綜合素養，才能結合自己的興趣、特長開發校本課程，增強文化實踐能力。

（八）有增值的評價

這是我們提倡的科學評價方式，它聚焦目標，為了讓學生有最大空間的提升；它關注過程，注重實時評價，從入口看出口，從起點看進步；它關注個體，注重差異性評價，讓每一個學生都收獲自己的成功。

（九）有智慧的平臺

創建以學生為主體的融體驗、互動、分享于一體的智慧平臺，從根本上促進學生學習方式的轉變，滿足學生自主、個性化學習。

（十）有專業的保障

專業性一是體現在我們有一群主動學習、不斷提升自我的專業教師。他們積極主動，參與課程建設，有強烈的學習愿望，讓自己進步。二是指借智借力，我們先后邀請了來自高校、非物質文化遺產項目以及博物館的眾多教育專家進行協同研究，為各校項目建設進行論證指導、專業支持。三來自于區域政策出臺，《雨花臺區小學特色文化建設的指導意見》為各校文化建設引領方向。

三、建構五項課程內容

四年來，在雨花臺區特色文化建設主張的引領下，全區19所小學努力踐行特色發展之路，整合自身資源，確立學校文化建設的核心價值，突出特色與亮點，創建有根基的特色課程品牌，全面指向紅色教育、傳統文化、科學創新、藝體拓展、志愿服務五大內容，初步形成雨花區域特色。

雨花臺區在紅色教育資源上得天獨厚，歷來就有“紅色教育”的優良傳統。近年來，我們在傳統的“紅色教育”中融入時代精神，使之更加符合新時代的要求，確定了“紅色教育”的三大內涵，即家國情懷、革命傳統和文化自信。

在小學特色文化的建設過程中，我區多所小學以高度的文化自覺主動作為、勇于擔當，大力推進優秀傳統文化的傳承發展，在文化的碰撞中激發對經典、對生活、對人生的思考。與之相關的課程內容主要為三大塊，一是國學經典，既包括《弟子規》《三字經》等儒學經典的誦讀，也包括中華優秀詩文、書畫曲藝等內容的賞析。二是傳統手藝，依托非物質文化遺產項目，帶領學生走近民間工藝。三是民風民俗，進行傳統節日、禮儀習俗等知識的普及。

我們倡導科學創新教育，培養學生的創造、實踐、探索特質。課程內容主要涉及制作類、研究類和科技類三大領域。其中制作類根據孩子的年齡以及能力，分為模仿型和創造型兩種；研究類則開展調查研究、實驗等一系列活動，為創造發明和新技術提供理論依據。科技類則主要依托于“STEM”課程和創客課程。

用音樂修養心靈，用繪畫提升審美，用體育強健體魄。我區小學在藝體課程建設方面做出積極嘗試，讓孩子在學習中收獲健康、收獲快樂。

志愿服務的精神概括起來是：奉獻、友愛、互助、進步。按照服務領域可以劃分為校園志愿者、社區服務者和主題場館的志愿者等。志愿服務精神的弘揚對校園文化的建設和師生素質的提高有積極推動作用。

四、形成四種發展樣態

有品質的教育，意味著新視野、新思維、大格局，意味著與未來同行同進。雨花特色文化建設在指向五大內容領域的同時，更體現了未來教育的四大發展樣態：體驗性、互動性、智能化、共生性。

體驗性意味著開放的空間、多元的平臺、豐富的課程，孩子們可以自由進入、主動參與、親身體驗。在這里，學習不再局限于課堂，課程不再一成不變，任何情境都可以成為孩子自我體驗、自我探究、自我反思、自我成長的學習空間。

互動性意味著環境的自由、思維的碰撞、情感的溝通和經驗的提升。讓學生在互動中獲得知識與技能，生成智慧和人格。我們有開放的種植林、采茶區、交通安全體驗區、文化小屋，在人與物態環境的互動中，孩子們收獲了知識，獲得了成長。

雨花臺區近年來積極創建特色文化的同時，更是聚焦于“未來學校”的試驗。我們進行大數據搜集，對學生認知風格進行界定、判斷。利用數碼筆對學生學習過程進行分類，利用突破時空限制的數字化、網絡化、終端化優質共享資源進行閱讀訓練。

融合共生，是雨花小學特色文化建設過程中的鮮明特色。教育資源全利用，教育與教育之外達成共識，家庭、學校、社會形成聯動機制。學校成果相互共享，構建了校級聯盟，形成市級項目。