應用型人才培養模式下的《無形資產評估》課程教學模式改革探討

李喬僑

（福州外語外貿學院,福建 福州 350202）

資產評估是一門應用性較強的學科，應用型人才培養是資產評估專業人才培養的必然要求與趨勢。當前，我國資產評估行業人才需求較大，尤其是兼具理論功底與實踐應用能力較強的人才較為稀缺，這對高校培養應用型人才提出了更高的要求，以傳統的理論為主的教學模式有待改革。《無形資產評估》是資產評估專業的專業核心課程，也是資產評估師資格考試的考試內容之一，但是目前的教學模式還是以理論教學為主，雖然有部分學者就資產評估課程引入案例教學、實現產學研相結合的模式以及參考國外的“三明治”教學模式等方面進行了探討，不過結合教學實踐來看，《無形資產評估》課程的教學模式改革還有很大的空間，亟需不斷完善。

一、《無形資產評估》課程教學模式改革的意義

（一）符合市場需求，為社會儲備應用型人才

當前，我國大部分高校的《無形資產評估》課程仍采取的是理論教學為主的教學模式，而從社會目前需求來看，需要的是具有較強實踐應用能力的人才。而應用能力的培養，并不是一朝一夕或者通過畢業之前短暫的畢業實習就能養成，尤其是資產評估這種本身就極具專業性和實踐性的學科，更應當在教學過程當中加強學生應用能力的培養，真正培養出符合社會需要的高素質人才。

（二）提高學生的應用能力，鞏固所學知識

理論性教學為主的教學模式容易導致學生認為學習枯燥，積極性不高，部分學生即使暫時記住了相關的知識，到實際走上工作崗位，在實踐中需要運用時也無從下手，不知道該如何應用。《無形資產評估》這門課程因為其本身涉及的范圍非常廣泛，綜合性強，知識點較多，若不結合實際案例、實驗教學進行實際操作，學生只能是走馬觀花，最后能真正掌握和吸收的知識少之又少。因此，通過教學模式調整，將案例教學、實驗教學、實踐教學等融入到《無形資產評估》課程的教學實踐中，有利于學生應用能力的培養，為后續學習及工作奠定良好的基礎。

（三）有利于教學相長，提高教學水平和效率

對于教師而言，長期的純理論教學容易造成與社會實際發展的脫節。由于各大高校對于教師的科研要求較高，目前大部分高校教師除了完成規定的教學任務外，較多時間和精力都用于科研，真正投入在實踐教學、深入相關企業學習、與社會實際接觸的時間較少。而《無形資產評估》的課程教學過程中，需要大量的實踐案例來充實，通過改變傳統的教學模式，將教師的教與學生的學在實踐中形成良好的反饋機制。例如，以學生的實習實踐經歷作為真實案例補充教學，提高學生的參與度，反哺教學，這樣更能形成教學相長的良好氛圍，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

二、《無形資產評估》課程教學過程中面臨的主要問題

（一）理論教學為主，缺少實踐教學

目前，許多高校在《無形資產評估》的課程教學中還是采用理論教學為主的方式，學生在課堂上學到的只是籠統而廣泛的理論知識，學習積極性不高，實踐應用能力較弱。許多學校在考核方案設置上仍采取傳統期末考的考核形式，在教學過程中，課堂理論講授較多，學生缺少參與實踐的機會，導致教學效果不盡如人意。還有的學校雖然設置了實踐課程，但是往往與理論課程時間相隔較遠或者實踐時間較短，許多學生已經忘記了理論知識，實踐的時候又需在短時間內重新學習，花費時間較多，效果也不盡理想。

（二）學生主觀能動性較弱

資產評估專業的學生素質本身良莠不齊，相較于管理類的其他專業，例如財務管理、審計學、會計學等專業而言，社會對于資產評估這個專業的熟悉程度不高，因而不少學生是調劑專業才學習的這個專業，從主觀能動性上來看，并非自己的理想專業，學習主動性不強。加之學習過程當中因為涉及理論及方法較多，實際案例較少，學生學習起來容易感覺枯燥，逐漸喪失學習興趣，不能較好地掌握相關知識。目前，許多學校還是采取傳統的教師講課、學生聽課做筆記為主的傳統教學模式，這對于本身主觀能動性已經較弱的學生來說，學習的積極性很難得到提高。

（三）教學資源缺乏

無形資產評估因為在實際工作中所占地位及業務份額較少，許多企業對于這一塊業務本身并不夠重視，實際案例較少。同樣，學界在教材編寫過程中也苦于案例的總結與歸納，導致教材方面還是以理論方面為主，關于無形資產評估的案例教學或者實務教學方面的教材極少。案例素材及實務方面的教材的缺乏造成了教師在課堂教學中的困惑，一方面希望在教學方法上有所突破，另一方面又受限于資源的缺乏。所謂“巧婦難為無米之炊”，這是許多教師在教學實踐中面臨的難題。雖然現在的網絡教學資源能有所補充，但是真正高質量、與時俱進的教學資源和素材還是較為欠缺的。

（四）教師本身實踐經驗缺乏

從教師本身來看，因為絕大部分教師大部分時間都用于教學和科研，并沒有很多時間深入企業進行實踐，所以自身的實踐經驗是較為缺乏的。并且高校的大多數教師都是通過一路學習進修直接進入學校任教，其本身并沒有企業實踐經驗，大部分知識也都是從書本中獲得，具體實踐中并沒有較為深入的接觸或者操作過。加之無形資產評估本身在企業實踐中并非占據主導地位，專門從事無形資產評估的企業比較少，教師學習實踐的基地也會比較受限。部分學校或者教師在提高教師自身的實踐經驗方面并未引起足夠重視，在校企合作，深入實踐方面流于形式，并未能真正對教師的實踐能力及教學水平方面有所提高，也未能達到理想的效果。

三、《無形資產評估》課程教學模式改革的對策及建議

（一）改進教學方法，改變考核方式

在教學方法方面，需要引入案例教學法、實驗教學與講授相結合的方法等，在案例教學中盡量讓學生成為主要參與者，參與討論、案例分析，通過真正案例與實踐有機結合的方式提高學生的應用能力。鑒于案例的采集和設計在最初來說比較困難，可以鼓勵教師通過參與案例教學研討會的方式，結合實際教學情況，集思廣益，共同探討。此外，與之相對應的課程考核及教師績效考核方式也應做相應的調整，一方面，對于學生的課程考核應該充分考慮到學生過程性考核，例如平時的案例討論或者實踐參與的程度與效果等，將期末的卷面考核比例有所降低。另一方面，對于教師的績效考核也應做相應的調整，避免教師的績效考核大部分僅與科研掛鉤，對于教學方式及教學效果的改革不重視，失去對教學模式改革的原動力，這樣改革的效率及效果都會受到影響。

（二）課證融合，課賽結合

鑒于《無形資產評估》這門課程是資產評估師資格考試的考試內容之一，建議在課程講授過程中可結合資產評估師資格考試的真題對于部分知識點進行講解，這樣學生可以從習題的練習中鞏固知識、運用知識。此外，可以在課堂或者課后組織學生參加一些相關的模擬評估大賽，通過設置相應的獎勵調動學生的積極性，讓學生通過參賽體驗到無形資產評估的過程及鞏固所學知識，通過參與到評估報告的撰寫過程中來提高應用水平及能力。

（三）重視課內實踐，加強實驗平臺建設

建議將這門課程的理論教學與課內實踐進行更加緊密的融合，在學習理論知識的時候就引入學生對于專業認知的課內實踐內容，讓學生對于評估的基礎知識有個比較全面而直觀的了解，防止理論教學與實踐教學的時間間隔較長，學生容易忘記基本理論的情況。同時，學校應加強相關的實驗平臺建設，通過模擬仿真情景，讓學生通過實驗室平臺參與評估過程，實際掌握相關資產評估實訓軟件的操作方法，較好地與實際接軌，提升學生的專業水平及素質。

（四）深度校企合作，引進業師，建立實習合作基地

在校企合作方面，一方面，通過引進企業或行業導師，請校外的培訓導師走進課堂，結合實際案例來進行講解，為教師及學生帶來更真實的案例及行業經驗。另一方面，延伸校企合作的深度與廣度，建立實習合作基地，讓學生利用假期或者課余時間在合作基地實習，真正參與到實際工作中去，為今后從事評估工作打下堅實的基礎。此外，建議不僅僅是學生，教師也可以深入到企業中與學生一起實習、鍛煉，通過實際工作與教學理論相互補充，完善教學案例與資源，引導學生總結實踐經驗，反哺到實際教學中去。

總之，《無形資產評估》這門課程的教學改革任重道遠，高校作為為社會培養人才的重要基地，應該從社會實際需求出發，結合自身特點，培養和提高資產評估專業學生的知識應用能力，發揮學生的主觀能動性，激發教師的改革與創新意識。