基于“學習活動”的課堂觀察*

觀察，《現代漢語詞典》解釋為：仔細查看（事物或現象），考察或調查。觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺行為，也是科學研究的重要方法。課堂觀察是師生活動處在自然狀態下，憑借自身感官以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種科學研究方法。有效的課堂觀察對提升學生學習品質，改變教師教學行為，提高教學效益有著巨大的推動作用。基于“學習活動”的課堂觀察立足于學生“學”的實際，是學生學習狀態與學習效果的真實反映，是教師分析學生學習現狀、改變自身教學行為的基點。

筆者所在學校以江蘇省中小學教學研究第十一期重點課題“基于‘學習活動’觀察的地理課堂教學行為改進研究”為依托，成立課題項目組，對基于“學習活動”的課堂觀察進行了深入研究。筆者在此對基于“學習活動”的課堂觀察的內涵、關注領域、需要商榷的地方做一闡述。

一、基于“學習活動”的課堂觀察的內涵

基于“學習活動”的課堂觀察旨在對學生課前預習、課中自主學習、小組合作學習、質疑學習、展示交流以及課后復習等學習方式進行觀察，在對觀察結論分析的基礎上，結合學習目標達成度，自覺調整教師的教學行為（如，目標設定、環節呈現、對話與指導、資源整合、氛圍創設與評價等），以達到優化教學，提高教學效益之目的。基于“學習活動”的課堂觀察要把握幾個原則。

1.適切性原則。

適切性是指觀察點確立要有針對性。觀察點的確立是課堂觀察的關鍵環節，要遵循“此課、此班、此人”的原則，即不同課型有不同觀察點，不同班級學生情況，不同教師的教學風格也應該有不同的觀察點，比如，習題講評課可以把“學生錯誤信息的獲取與利用”作為觀察點；對學習狀態差的班級可以優先設置“學生情緒觀察”“學情觀察”；對合作學習差的班級，可以進行“合作學習效率觀察”；學生不愿回答問題的班級，可以設置“理答形式及有效性觀察”；青年教師課堂可以設立“課堂結構及環節轉換觀察”等。可以說，確立適切的觀察點是課堂觀察的關鍵環節。

2.可記錄原則。

“可記錄”是指教師在課上能從容地觀察與統計，觀察點易于操作，課堂能直接提供“可觀、可聽、可感”的信息，這對觀察指標設計提出較高要求，一般要“試觀察”。

3.易推論原則。

“易推論”是指通過對記錄數據的分析能夠得出相應結論，撰寫出可行性觀察報告，這要求先解析每一個證據，再綜合各個證據建立相互關聯，提出課堂目標達成、行為效度、存在的缺陷等，因為課堂觀察的目的是改進教學，改善學生學習。

二、基于“學習活動”的課堂觀察應關注五大領域

1.觀察學生知識與技能的達成度。

每一節課都有要努力實現的教學目標，知識與技能目標的達成度是重要一環。課堂觀察可以借助“目標”作為分析課堂的“腳手架”，將課堂觀察與每一節課的內容聯系起來，深入分析學科教學中學生學習行為的變化，分析學生知識與技能的達成度，弄清學生這節課學得怎么樣，哪些會了，哪些還不懂，原因是什么。這也是教師在確立某堂課觀察點時必須重點關注的問題。

2.觀察合作學習的廣度。

學生的“學習活動”主要是合作學習的過程，合作學習使學生獲得成就感與認同感。合作學習的廣度觀察應該包括合作學習多樣化的形式、明確而清晰的目標、適量的內容、質量的觀察、個人績效責任（話語權、表現、責任、分工等）、行為的白描等方面。對以上方面的觀察必須有明確的觀察目的、有效的觀察工具和可量化的觀察指標，對觀察方式還要注上必要的說明，使觀察者易于觀察與記錄。

3.觀察情感交流的深度。

美國心理學家布盧姆曾論述過情感與認知的關系。積極的學科情感實際上是一種深層次的學習情感，它有利于學生積極開展學習活動，那教師如何判斷與分析學生是否產生積極的學科情感呢？這就需要劃分若干等級借助觀察工具進行觀察。例如，量表的等級可以設置為入迷、投入、開小差、基本完成任務、抵制等，教師按此等級在預習環節，課堂理答環節，小組合作學習環節，作業完成環節中做出評判和分析。

4.觀察學習結果的效度。

學習結果是教師應該始終關注的，這也是教學的目的，學習結果的效度不僅可以從作業完成情況、考試成績好壞、回答正確率、板演正確率等方面判斷，還可以從學情、課前預習情況、課堂理答情況、合作學習質量等方面觀察。可以從這些觀察點視角出發在觀察量表中設計若干等級（指標）進行評判，最后做出分析。

5.觀察學習環境的維度。

學習環境對學生學習效果也有很大影響，平時在教室里學習與在錄播室、實驗室圍坐學習，學生學習興趣肯定不同，當然還與學習資源的獲取方式不同有關。例如，小組重建對學生會有什么影響，同桌的學習態度、自覺性會對自己有什么影響？還有哪些情況會影響學生專心學習？觀察者要對這些問題進行設計，查找其中的學習機制。筆者認為，我們可以從課堂環境的七個維度來衡量（觀測），探究如何改善課堂學習環境。這七個維度是：學生凝聚力、學生間合作意識與效果、學生間平等互助情況、課堂自主學習活動、作業觀察單分析、課堂參與情況、任務取向。

三、基于“學習活動”的課堂觀察的幾點商榷

1.關于課堂觀察的程序看法不一。

不少實驗學校采用“課前會議—課中觀察—課后分析與反思”的形式進行課堂觀察，這種形式固然很好，但是“觀察點”的確立、觀察量表的設計并不是一次課前會議就能完成的，恰恰這又是最重要的。觀察點的確立要把握遵循易觀察、易記錄、易解釋的原則。觀察量表設計的各項指標應指向觀察主題，應該遵循“個體開發—合作研討—個體修改—量表試用—形成終稿”的設計過程。當然，觀察量表的形式有很多種，有表單式、計分式、編碼式、圖表式等。所以，如何在觀察點的確立和觀察量表的設計兩方面做得更加合理、有效，將是我們今后面臨的重要問題。

2.在觀察現場如何選取觀察位置更有效。

在課題研究過程中，我們對實施課堂觀察有一些疑問，提出如何在現場有效觀察的問題。比如，對小組的觀察，觀察者若坐在小組學生旁邊，會不會影響學生學習？學生如果知道你在觀察他（她），會不會影響觀察效果？會不會影響他（她）的學習？另外，教師對某一觀察點的觀察顯然也影響到聽課教師對課堂教學的整體把握，在撰寫觀察報告時也會有一定偏頗。

3.觀察報告撰寫形式及深度需探究。

撰寫觀察報告是我們進行課堂觀察的必然結果，撰寫觀察報告的目的是為了改善學生學習生態，促進教師教學方式轉變與專業發展。因此，觀察報告的質量對上課人、聽課人、學生三者都有較大指導作用。我們撰寫觀察報告一般是“四部曲”：對觀察點的說明、觀察量表設計說明、觀察結果與分析、觀察建議與結論。此外，我們還追求觀察報告要與“教學目標的達成、教學評價是否有效”盡量結合起來，不過最后還是感覺“點”是“點”、“面”是“面”，難以融合好，報告的深度也不夠，直接影響對授課者的反饋效果，這是需要進一步探究的。

4.如何建立科學的觀察與評價體系。

一直以來，我們在思考：課堂觀察的價值、意義不容否定，但對有效觀察、深度課堂觀察以及課堂觀察評價還是沒有更為科學的方法與體系，這會影響教師的專業化發展。希望廣大同行在課堂觀察的程序、工具、方法等方面能提供更科學、有效的途徑。另一方面，新課程要求尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發利用的教育教學資源，需要努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性，因而對待他們應該采用個人、有區別的評定方式，設計觀察量表時要特別注意這一點。

5.如何構建課堂觀察下的新型聽評課方式。

課堂觀察的確改變了傳統聽評課的方式，使聽評課由點到面，由對觀察點的評述，走向與教學目標、教學活動、教學評價相結合的全面分析，但構建科學的新型聽評課方式還有待時日。還有一個問題是：觀察者的專業素養會大大影響評課效果，觀察者對一個觀察點的觀察也會影響他對整體的觀察，長此以往，這樣的聽課會不會制約聽課教師整體教學水平的提高。也就是說，這樣的課堂觀察是不是應該常態化，還是某一時僅對某專題進行研究而已，仍有待商榷。

當今的課堂是學生“學”的課堂，但是每個學生存在著個體的差異，其認知方式、學習風格、學習習慣、學習效能、情感體驗各有不同，發現個體差異的最好方式是對學生“學習活動”進行課堂觀察。課堂觀察對有效改變學生學習生態，促進教師專業成長，提高教學質量有著極大的促進作用。

［1］夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察［M］.北京：教育科學出版社，2012.

［2］崔允漷，沈毅，吳江林，等.課堂觀察Ⅱ：走向專業的聽評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［3］王剛.促成深度學習的深度課堂觀察［J］.教學與管理.2016（28）.

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