閱讀共同體：職校教師幸福發展的群體方式

/占少志

學校的發展離不開教師隊伍的建設。江蘇省丹陽中等專業學校重視學校師資隊伍建設，關注教師閱讀，形成了教師閱讀共同體。該群體由熱愛教育并懷有教育理想的教師組成，因倡導幸福而完整的教師生活，吸引著同行的注意。

一、共同體，探尋幸福教育

教師專業發展的主體是教師個體，教師的自主發展意識是教師成長的“內力”，但教師自主發展并非孤立發展，教師團隊之間的合作、互助、共享也是教師自主發展的重要“外力”，教師專業發展應該是個體與團隊在合作互動中構建教師文化的過程。2016年初，6位不同學科、熱愛閱讀的教師聚集在微格教室，分享丹陽本土教育家叢書《直與青云齊》，成員們初步構建了共同體的雛形：教師成長共同體不僅要關注教師專業成長，還要關注教師的幸福生活。通過共同體成員間的交流與碰撞，促進思想的產生。在共同體中，每位成員都是學習者，并約定每月必須舉辦一次主題活動。

二、閱讀，共同體行走的方式

共同體發軔于閱讀，也成長于閱讀，每位成員在閱讀、分享中找到內在的力量。學校定期舉辦讀書沙龍，副校長、教務主任都要參加。每次讀書沙龍，6至8人一組，每組圍繞相關主題進行會談，主持人組織大家討論、交流、分享，讓多元觀點、深度思維進行碰撞。在所有閱讀中，個性閱讀小范圍交流；共性閱讀，特別是教育經典閱讀，大范圍交流。有了教務處和校長室的參與，閱讀活動都能與目前的教育現實對接起來，與班級學情結合起來，與教學偶得結合起來，與教育觀察結合起來。共同體成員在閱讀中喚起內在的力量，在自己力所能及的范圍內開展教育的“微行動”“微改革”。

三、成事，共同體積聚動能

共同體成員昂揚向上、活力奔放的“生命狀態”以及共同體傳遞的正向的價值觀和文化，初步營造了一個充滿正能量的小型“亞生態文化圈”。語文教學活動，大家同課異構，相互研磨。通過聽說讀寫活動接納學生的天性，用語文的人文性和工具性喚醒學生的內在自覺，幫助他們成就最好的自己。共同體教師帶領學生通過聽先賢聲音（養正學堂）、看楷模行為（勞模、行業精英進校園）、問企業宗旨（參訪企業）、訓職業素養（主題教育）、行社會實踐（養正學堂、三創學生）等多元滲透方式，把中華優秀傳統文化的感恩教育、愛國教育、責任意識、奉獻精神等融入活動，讓學生切實形成勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的思想觀念。同時，讓學生帶著家長讀書，努力讓共同體發揮漣漪效應。

國家普通話縣域監測，共同體成員全方位“接待”，從地域的選取、學生的錄音采集、田間地頭的居民錄音采集整理到錄音上傳與比對，共同體成員圓滿地完成了任務，受到省語委的表彰。在江蘇省有聲資源數據庫建設方面，共同體成員發揮優勢，對接南京師范大學，在方言調查、讀取、錄音和地方特色資料收集等方面，都提供了有益的幫助。