在英語微寫作中發展學生的思維能力

英語寫作是一種綜合性的思維活動。在小學階段，由于學生詞匯、語法等知識的儲備較少，完整地寫一篇文章尚有一定難度，因此，教師應根據學生的年齡特征和知識水平，滲透寫作方法的指導。教師可以利用微寫作的方式，對學生進行寫作訓練，發展其思維能力。

一、寫得連貫，發展思維的流暢性

連貫，即語句的連接貫通。在學生的日常寫作中，句子之間沒有聯系，不會運用人稱代詞來指代重復出現的對象等問題層出不窮。教師應指導學生合理安排句子的順序，并運用恰當的連詞組織句子。

1.按時間進行描寫。

譯林新版《英語》六上 Unit 2What a day！中的Think and write要求學生寫出上周日和家人或者朋友做的事。教師可以先讓學生討論以下問題：（1）What did you do in the morning last Sunday？（2）Where did you go？ What did you do then？（3）When did you have lunch？What did you do after that？（4）When did you go back home？（5）How did you feel？ 結合學生的回答教師板書：in the morning，then，after that，同時，教師可以引導學生運用first，then，next，finally等連詞進行微寫作。學生作文如下：

I went to Changshu with my friends last Sunday.We went there at nine o’clock in the morning by bus.First，we went to climb Yushan Hill，we saw many beautiful flowers there.We had lunch on the hill.After that，we went to Shanghu lake，we played games together there.At four o’clock in the afternoon，we went back home，we had a good time.

2.按空間順序進行描寫。

譯林新版《英語》六上Unit 6Keep our city clean中的Look and say板塊呈現了一間雜亂的房間。What makes the room dirty and messy？教師呈現房間的圖片并提問，由于觀察的方式和角度不同，學生的回答并無一定的順序，教師可以根據學生的回答，按照空間順序在黑板上板書內容。接著，教師呈現一些裝垃圾或者雜物的器具，讓學生將圖片中的物品歸類到不同的器具中（如書包、盒子、籃子、垃圾桶）。然后根據所提供的句式...make（s）...dirty/messy.To keep the...clean，we can...讓學生進行寫作。最后，問學生What should we do in our daily life to keep our room clean？學生根據教師的指導，寫出了如下作文：

The dirty clothes make the sofa messy.The rubbish makes the table dirty and messy.The toys，the socks，the books ，the crayons and the rubbish make the floor dirty and messy.To keep the room clean，we can put the dirty clothes in a box or a basket.We can put toys in the box too.We can put the books and the crayons in the schoolbag.We can put the rubbish in the bin.We should sweep the floor and clean the table every day.We should put our things in order.

二、寫得具體，發展思維的豐富性

寫得具體，就是根據需要運用常見的表達方式將事情的經過寫得詳細。對于小學生而言，將材料內容寫得具體是一件很難的事情。教師在指導學生將文章寫具體的過程中，應該交給學生一些寫作技巧和方法。筆者認為，教師可以抓好以下幾個方面：

1.有內容。

一篇文章，如果沒有實質的內容，就無法成為一篇好文章。因此，教師必須重視文章的真實性，命題一定要從學生的生活實際出發，這樣才能讓學生有話可說。比如學習完譯林新版《英語》六上 Unit 3My holiday后，教師可以順勢問學生：Where did you go on National Day？What did you see ？What did you do？ How did you feel？由于所問問題均是學生在假期中經歷的事，所以他們就會有具體的內容可寫。教師可以匯總學生在假期當中的活動，然后根據本單元的內容，進行具體的寫作指導。

2.有細節。

在寫作過程中，我們除了要關注學生寫作的內容，還要指導學生寫出細節。在英語教材中，有很多看圖寫話的練習。教師可以引導學生觀察圖片細節，將文章寫具體。如譯林新版《英語》五下Unit 6In the kitchen的Checkout time中，要求學生觀察圖中人物在廚房里做的事并用現在進行時說出他們做的事。學生根據該單元所學內容進行口頭描述并非難事，但筆者覺得僅僅機械地完成課本內容還遠遠不夠，可以利用這幅圖讓學生進行更細致的描寫。因此在讓學生表述后，筆者拋出了以下問題：（1）When are they helping？（2）How do they feel？（3）Why are they cooking so much food？學生根據問題去找圖片中的細節以及隱藏的信息，很快就有了以下作文：

Today is Liu Tao’s birthday.He asks his friends to his home.Now they are helping Liu Tao’s mother in the kitchen.Mike is cooking a fish，he is good at cooking fish.Nancy is cooking soup，it smells nice.Yang Ling is cooking vegetables.Su Hai and Su Yang are making fruit salad.They work together.Wang Bing and Liu Tao can’t cook，so Wang Bing is washing dishes and Liu Tao is cleaning.Liu Tao’s mother is watching them happily.

3.有聯想。

聯想，是人們根據事物之間的聯系，由一個事物想到另一個事物的心理過程，是由此及彼的一種思維活動。寫作時，教師應該引導學生在課文內容的基礎上，展開豐富的聯想。在學習完譯林新版《英語》五上 Unit 2A new student后，有一個寫作材料是讓學生介紹My school.學生運用所學的there be句型進行練習，在完成常規的寫作之后，教師請學生展開想象，畫出自己理想的學校。學生的熱情高漲，紛紛開始創作。然后筆者用投影展示學生的繪畫作品，再讓學生說說為何希望有這樣的學校，最后運用文字表達出來。

My ideal school is very big.There are many classrooms in it.We have four computer rooms in our school.So we can surf the Internet.We have a big playground too.We play basketball and football every day.Our classroom is bright and clean，it is very big ，but there are only twenty students in our class，everyone can answer teachers’questions in class.

三、寫出主見，發展思維的深刻性

寫作必須要有自己的觀點和主張，不能人云亦云。然而在日常的寫作中，經常有學生簡單模仿所學內容，不進行深入思考。鑒于此，教師可以先從趣味寫話或者補充完整文章等方面入手，給學生創造機會，讓他們根據教師給出的材料，進行改編，根據自己的想法進行寫作，逐步培養學生思維的深刻性。

1.趣味寫話。

在初學英語時，興趣非常重要。教師應該讓學生在輕松的氛圍中進行寫作，如可以讓學生嘗試寫一種小動物并將其作為謎語，讓其他同學猜，或寫自己的好朋友，然后讀出來讓其他同學猜測是哪位同學，這樣會大大提升學生的寫作興趣，同時也能保證寫的是學生自己的想法。

2.補全文章。

補全文章，就是學生根據教師提供的材料，結合自己的觀點和想法，將文章補充完整。它有利于培養學生的聯想能力和想象能力，激發學生的寫話興趣。由于給的是開放性的材料，所以學生可以不受拘束，自由發揮。如譯林新版《英語》六下Unit 8Our dreams中，教師給出以下材料，讓學生補充完整。Everyone has some dreams.I want to be____.I wantto____.Tomakemydream____，I_____.

寫完后，教師可以請學生朗讀自己的作品，然后請其他學生講述剛才這位學生的夢想。人稱的轉換，可以提升學生的思維能力。

四、先說后寫，發展思維的邏輯性

任何一種語言的學習都是從說開始的。口頭語言是書面語言的先導和基礎，它能促進書面語言的發展，而書面語言的發展又可以促進口頭語言的發展。進行口語表達，可以培養學生思維的條理性和邏輯性。因此，教師應該充分給予學生口頭表達的機會，由易入手，逐步提高學生的寫作能力。口頭表達的訓練方式多種多樣，教師可結合不同的教學內容，采用不同的方法。比如可以引導學生根據圖片進行口頭描述，也可以通過復述課文的內容來加深對寫作的理解。從中低年級開始進行訓練，教師可以讓學生的說話內容由短到長，由淺入深，由簡單到復雜。通過遞進式的練習，一步一步提高學生的口頭表達能力，進而為書面寫作服務。比如譯林新版《英語》六下Unit 4Road safety的Think and write部分，要求學生寫出Classroom rules。教師在教學過程中，提供一些學生在教室里活動的照片，先請學生觀察圖片，然后討論：（1）What are they doing？（2）Can they...in the classroom？（3）Is it right to throw litter everywhere？（4）What must we do in the classroom？What must we not do in the classroom？

由于選取的是日常生活中的場景，學生討論的興趣很高，也樂于表達自己的觀點。然后師生一起將各種活動歸納到must和mustn’t兩個部分中，在此基礎上，教師請學生口頭表達教室規則有哪些。學生討論后，再讓他們進行書面寫作，這樣就能有效降低寫作的難度，學生也會將所學知識運用到寫作之中去。

五、由仿到創，發展思維的創造性

一切學習均是從模仿開始的。教師在指導學生寫作時，可以從寫詞、寫句子開始，再到借助文本遷移寫話。比如：教師提供句子I am ten years old.讓學生根據自己的實際情況寫出自己的年齡I_____.通過模仿，學生就能掌握書面表達的方式。

隨著學生年齡的增長和知識水平的提高，教師可以鼓勵學生模仿文章的段落，進行微寫作嘗試。比如譯林新版《英語》五上Unit 1Goldilocks and the three bears中的Checkout time板塊，要求學生用there be句型描述房間里的物品。教師可以先指導學生充分觀察圖片，然后仿照課文內容，按照一定的方位順序對房間進行描寫。

當學生的詞匯、語法知識有了一定的積累后，教師就應該鼓勵學生進行創作。通過創作，進一步發揮學生思維的創造性。筆者在教學譯林新版《英語》六下Project 2My important days

時，先讓學生做一張My important days的卡片，分別寫出自己的生日和最喜歡的節日，并在旁邊貼上當時的照片。然后將卡片展示給同桌看，并口頭描述這張卡片。最后Write a report about my important days.由于有了之前各年級對于各種節日的學習，學生對于如何描寫重要節日有了比較深刻的印象，因此對于創造性的寫話，學生不會感到無從下手。

六、寫評結合，發展思維的指向性

講評，是指對學生作文的優缺點和寫作中出現的普遍問題進行評講。學生在評價他人的作文時，會用到求同和求異思維，這有助于培養學生思維的指向性。而把寫和評相結合，主要有以下步驟：（1）賞析。教師在講評時，可以選擇不同層面的作文，如通過對典型作品的賞析，學生會明白自己作文的優點和不足，還可以將文中描寫得好的地方抄寫在黑板上，這對學生有激勵作用，也能讓其他學生產生競爭意識，從而整體提高學生的寫作水平。（2）評價。評價主要是學生的自評和互評。首先請作者說出自己作品的優點和不足，然后請同桌、小組、整班進行評價，評價的學生可以看到別人作品的優點，找出自己的不足。最后教師從詞匯、語法和結構等方面對學生作文的共性問題進行分析，從而幫助學生更好地完成作品。（3）修改。修改實際上是對講評消化理解的過程，學生根據他人提出的修改意見和自己對于他人作品的領悟，對自己的文章進行修改。（4）展示。學生修改之后，教師可選取優秀的作品，并將其打印出來，展示在班級中，此舉能讓學生獲得成就感，從而提高寫作的積極性。

總之，學生寫作水平的提高是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事，教師要充分調動學生寫作的積極性，結合學生的實際，給學生多創設微寫作的機會，借助寫作，提升學生的綜合語言運用能力和思維能力。