小學情境作文教學的實踐需求

江蘇省揚州市寶應縣安宜實驗學校 徐 琳

一、基于小學作文教學的現狀調查

為了能夠清楚地了解小學生目前作文寫作方面的情況，筆者在結合相關理論資料和小學生的生理和心理特點的基礎上，做了一份《小學生作文現狀調查問卷》，并隨機訪談了二十名小學語文老師。

本次問卷的調查內容包括如下四個方面：1.寫作的興趣、動機；2.閱讀習慣；3.作文與生活；4.對老師指導的評價。共30道題目，調查對象為小學一到六年級的學生共計200人。

（一）寫作的興趣、動機

該部分的調查題目一共設計了五題：“你喜歡寫作文嗎”“除了老師布置的作業，你平時會自己寫作文嗎”“你認為寫作文是為了什么”“你對作文是什么態度”“你喜歡寫作文的原因是什么”。

調查研究發現，“你喜歡寫作文嗎”這一項中，200個人中，45%的學生都是“不喜歡”，15%的學生是“害怕”，只有6%是“喜歡”，剩下的則是“一般”。

“除了老師布置的作業，你平時會自己寫作文嗎”這一選項中，75%的學生選擇“不寫”，17%的學生選擇“偶爾寫”，只有8%的學生選擇“會寫”。

（二）閱讀習慣

有關“閱讀習慣”這一項的調查主要有以下幾個題目：“每天讀課外書的時間”“讀哪些類型的課外書”“你認為閱讀對寫作有幫助嗎”。在“讀哪些類型的課外書”這一欄中，16%的學生選擇“名著類”，41%的學生選擇“漫畫”，37%的學生選擇“明星類的雜志”，剩下的就是“其他”。

由此可以看出，很多學生的閱讀形式還是比較單一、讀得比較多的都是一些沒有啥“營養”的書籍，閱讀書籍的類型還是有待老師的引導。

（三） 作文與生活

在“作文與生活”這一項的調查中主要設置了如下題目：“你會留心平常生活中的事情嗎”“你會怎么做”“寫作文的時候，你能回憶起一些生活的相關經歷嗎”。在“寫作文的時候，你能回憶起一些生活的相關經歷嗎”，表示“能回憶到”的學生占15%，“偶爾回憶到”的學生占81%，4%的學生表示“從來不”。

通過跟學生談話發現，之所以會是這種情況，多數學生抱怨是因為生活兩點一線、太過單調乏味所致。還有一部分原因是很多學生對發生在自己周圍的事情熟視無睹、沒有用心觀察，所以很多學生的作文和生活是相互分離的。

（四） 對老師指導的評價

老師的評價主要包括兩個方面：“當堂作文指導”和“作文批改”。“你覺得老師對你作文的指導與批改對你有幫助嗎”，覺得“有幫助”的只有24%，62%的學生覺得“幫助不大”，14%的學生認為“毫無幫助”。

由此看來，花費了語文老師大量時間精力的作文講評與批改其實對學生的幫助并不大，這背后的原因值得我們深思。

二、小學作文教學現狀的原因分析

（一）重視應試，輕視人文

在小學語文考試中，作文所占的比重一直是最大的。比如，揚州市的小升初語文試卷中，作文占35分；北京市的小升初語文試卷中，作文占30分。正是由于作文的分值如此之高，導致很多師生都很看重作文。為了讓學生在作文上盡可能地拿到高分，老師在平時的作文課上專注于傳授拿分的技巧，也就是作文寫多少字最好、怎樣地謀篇布局最吸引眼球、如何獲得閱卷老師的好感分等。因此寫作的訓練目標自然也就被眾多戰斗在一線的老師定位為拿到高分、通過考試，這也是大部分家長、學校對老師教學好壞的評價標準。這些外部因素的影響也會進一步地來推動老師來進行這些作文應試技能的訓練，如字數、書寫、布局、選材等，完全不會考慮學生的生理和心理特征，是否充滿真情實感等。慢慢地這種想法也在潛移默化中影響了學生，學生為了寫作文而寫作文，為了考試而考試。總之，一切為了升學。

“作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。”寫作最初的目標是用書面語言表情達意，是我們生活工作所必需的。而培養學生書面表達的能力正是寫作教學的目的。目前偏重作文應試技能的訓練已經扼殺了學生表達真情實感的積極性，學生的感受被忽視。寫作有很強的功利性，不是由于學生的內在需求趨使。這給學生帶來了很大的心理壓力，而且也偏離了作文教學的初衷，所以很多學生不愿意甚至有些排斥寫作文，更不用說熱愛了。這些都跟新課改的理念相違背。這正如于漪老師所說：“沒有想寫、要寫的強烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切要求和責任感，再好的技能技巧也難以奏效，更不必說下筆千言，感人肺腑了。”

（二）缺乏素材，思維定勢

在實際的作文教學中，會看到有很多值得讓人反思的現象存在。比如當進行到最后布置寫作文的時候，往往會上演一出討價還價的一幕。老師為了讓學生在考試的時候能輕松地完成作文字數的要求，會在平時的作文練習中就有意識的鍛煉學生寫滿字，而學生為了能少寫一些會裝出一副可憐相。老師若是堅持，學生就會擺出很受傷的表情；老師若是投降，學生就會歡呼雀躍。這些都是學生的無聲抗議，在告訴老師寫作文對他們而言是一種煎熬。

假如是當堂作文訓練的話，也常常會看到有的學生常常在寫了一段時間后會認真地數字數，什么時候達到字數要求就什么時候結尾。俗話說得好：巧婦難為無米之炊，這些現象無一不反應了學生缺乏寫作的素材。“寫作過程是對自己的積累進行選擇提取、加工改造的‘傾吐’過程。”厚積方能薄發，可是縱觀現在學生有效的課外閱讀量少之又少。學生的閱讀方向更容易受到社會因素的影響，如漫話、明星等，這些已經成為了他們的消遣方式。因此在課外讀物方面基本都是差不多的，就算是名著類的書籍也是以《西游記》《水滸傳》類的充滿趣味性的讀物為主。對于一些過于深奧的、學生難以理解的書籍，學生便會下意識地去回避閱讀。這些因素造成學生的知識儲備的量和類型都是差不多的，所以學生寫出千篇一律的相似的文章也就不足為奇了。寫出的文章就如同白開水，平淡無奇，沒有亮點。本來作文是一項字詞句段的綜合訓練，能充分鍛煉學生的思維、表達、創造能力。可是在實際的操作中，這些目的都很難達到，學生在作文時往往抱著應付的態度，各種詞語、句子、例子的堆疊，用單調的關聯詞來連接，達到規定的字數即可。這樣的文章讀起來單調乏味、毫無靈氣，如描寫人的外貌都是大眼睛、雙眼皮、柳葉眉等。原先的認知以及相似的作文范文很容易讓學生的思維固化，沒有掌握深入細致描寫對象的方法。由于題材的缺乏、思維的定勢，很多時候不同的作文題目學生會用同一個例子來回地“嫁接”。從種種現象中不難發現，其實學生腦海中的那些可以用來做素材的案例屈指可數，導致了作文常常是換湯不換藥。其實大千世界，何其精彩，可是我們卻很少能從學生的作品中品味出來，所以缺乏素材和思維定勢才是學生作文難寫出來的根本所在。

（三）遠離生活，缺乏情感

情感就是作文的靈魂所在，沒有情感的作文就如同沒有靈魂的軀體一樣是空洞的。但若文章中充滿了情感，可是都不是真實的，不是作者發自內心的，而只是替別人搖旗吶喊的話，又或者只是一些空洞的口號和虛偽的話語，那這樣的文章也不能稱之為有情感的文章。這樣的句子在小學生的文章中隨處可見，諸如“這里的風景真美啊”“我愛你，中國”“這個假期真愉快啊”之類。這會給人造成一種官方發言人的感覺，好像背書一樣，感覺做作。還有一些同學得到老師的“秘籍”，會在文章的結尾處深化一下文章的主題，抱著“油多不壞菜”的心態，很多同學給原本已經完整的文章硬生生地“安”上了一個尾巴，胡亂編造一些只沾了一點點邊的所謂的啟示、感悟等。其實這樣的做法與學生的生活是不相符的，文章的正文與結尾是脫節的，缺乏真情實感、空洞也是必然的。所以葉圣陶老師給了我們這樣的建議：“練寫作的人只需平心靜氣問問自己，平時對于學生的訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻礙他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來。”基于此，老師也應該對這樣的現狀負一點責任，應該引導學生去感悟和他們生活密切相關的情境，否則就是斬斷了學生思想的源泉，只能費盡心思去空想那些遙遠的、陌生、沒有情感體驗的情境。整篇文章充斥著眼球的是無病呻吟、假話、大話、空話也就可以理解了。這種做法不僅不能給學生帶來思維的訓練，反而會加重學生的負擔、使學生厭惡寫作。

（四）教學程式化，形式僵化

寫作本來是為了表達和交流，和說話的作用是一樣的，只不過形式不一樣罷了。作為我們的母語，表達交流應該是沒有任何問題的，和說話一樣自然。可是學生一旦受到學校的正規教學后，反而不會用文字來表達了，身為教育者我們必然要進行反思。

調查也發現，很少有學生會在作文中表達自己的心聲，還有相當一部分學生其實是想表達的，可是由于受到各種外界因素的制約，使得他們不敢表達。比如某年小升初的作文題“我的夢想……”，孩子的想法是五花八門的，跟成人的想法是有區別的，很多孩子想做乞丐、流浪漢……當然這樣消極的想法是不會被閱卷老師所接受的，他們需要的是積極健康陽光的孩子。所以有多年實戰經驗的學生自然都會努力在作文中把自己塑造成正面的形象，不管他們在實際中是或者不是。

這樣的情況不僅表現在對學生思想的控制上，還表現在學生文章的結構上。國外的作文教學更注重學生“生活化”的寫作，反觀我們國內的作文，更注重學生作文的“文學化”，比如首尾呼應、點題、伏筆、鋪墊……這些都是文章寫作技法的表述，會使得學生的文章的模式和形式越來越僵化。