在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的策略
——南通城中小學(xué)閱讀教學(xué)初探

江蘇省徐州市少華街第三小學(xué) 李 麗

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了科學(xué)的閱讀方法，就如同擁有了不斷促進(jìn)自己成長(zhǎng)發(fā)育的“造血機(jī)能”，有助于拓展他們的閱讀空間，完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣呢？南通語(yǔ)文教學(xué)中以下做法值得借鑒和推廣：

一、 立足課堂，培養(yǎng)讀思結(jié)合的好習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生學(xué)思結(jié)合，是他們?cè)趯?duì)文本認(rèn)識(shí)、理解的同時(shí)，一種求真求異的思維品質(zhì)。體現(xiàn)出學(xué)生可貴的問題意識(shí)，良好的閱讀品質(zhì)，其中蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

跟崗教師的語(yǔ)文課上，教師往往要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要圍繞課文內(nèi)容至少提三個(gè)有價(jià)值的問題，并把問題記在筆記本上，然后在語(yǔ)文課上進(jìn)行交流。課上，“考老師、考同學(xué)甚至難倒老師、同學(xué)”這種做法，大受學(xué)生們歡迎。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)他們來說新奇而有趣，也恰恰成了他們學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的動(dòng)力。這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，每學(xué)習(xí)一篇課文都躍躍欲試，圍繞課文內(nèi)容盡可能多角度多層面提出問題，其中不乏體現(xiàn)學(xué)生思維深度的精彩問題，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無(wú)窮。他們?cè)陂喿x中提問，在閱讀中解惑，這種學(xué)思結(jié)合的方法，促發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，潛移默化成為學(xué)生一種良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思，敢問、愛問、會(huì)問，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系，可引發(fā)深入閱讀的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

二、立足文本，培養(yǎng)探究閱讀的好習(xí)慣

探究閱讀也就是在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，對(duì)文本進(jìn)行“語(yǔ)文本色的品味”，激發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文；要注重引導(dǎo)學(xué)生去探究文本背后的東西，去感悟，去表情。語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色，而且濃縮了作者豐富的情感。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，激發(fā)學(xué)生探究的樂趣和情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能品味出語(yǔ)言的情感，得到語(yǔ)言智慧的啟迪。這樣做可以避免學(xué)生“讀望天書”，“讀無(wú)所獲”，同時(shí)也提高了孩子們讀書的效率。

如《珍珠鳥》一課教學(xué)，教師圍繞“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎”這一中心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人與動(dòng)物和諧相處的美好情境”是這樣處理的：教師采用情境朗誦導(dǎo)入，抓住開頭“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥”，讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，提出問題：從這句話中，你讀懂了什么？學(xué)生的答案五花八門：先是從朋友送我珍珠鳥很高興，繼而說到珍珠鳥很漂亮我覺得很好，最后說到從這句話我看到作者很喜歡珍珠鳥……在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)讓學(xué)生看畫面，聽聲音，引導(dǎo)學(xué)生整體感受這句話中作者強(qiáng)烈的“喜愛珍珠鳥”的情感，找尋“信賴”的原因。學(xué)生在探究中，反復(fù)品評(píng)、玩味看似簡(jiǎn)單的一句話，思維角度逐步打開，情感、思想在與之后“課文中從哪里體現(xiàn)出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情？”師生在文本對(duì)話中產(chǎn)生碰撞，理解逐步深入，在探究中與作者產(chǎn)生情感共鳴。繼而，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品悟“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”？通過圈、畫、勾、點(diǎn)，討論，以及聽讀，跟讀，師生對(duì)話讀，自由讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀“作者關(guān)愛珍珠鳥”“珍珠鳥信賴作者”的細(xì)膩、生動(dòng)的描寫所表達(dá)的人與動(dòng)物和諧相處的美好情感和境界，感悟作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，以及逐步對(duì)我產(chǎn)生信賴的過程。從而真正讀透“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎” 這句話的含義。

三、立足延展，培養(yǎng)課外延伸閱讀的好習(xí)慣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果70%得益于課外閱讀，如果說課堂閱讀是指導(dǎo)學(xué)生“精讀”的話，課外延展閱讀則是“博覽”。城中小學(xué)采用“延展”閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣值得借鑒。

與一般推薦性閱讀有所不同。城中小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用課堂教學(xué)與課外閱讀整合的方式，把課內(nèi)學(xué)到的方法，運(yùn)用到課外閱讀中，閱讀與教材文本相關(guān)聯(lián)的大量文學(xué)作品、精彩篇章，有目的的補(bǔ)充、延伸閱讀，擴(kuò)大課堂閱讀的外延。“以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，以課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇，精讀帶泛讀，不斷開闊兒童視野，培養(yǎng)兒童良好閱讀品質(zhì)，提高兒童濃厚閱讀興趣，增強(qiáng)兒童閱讀的積累，提升兒童的人文底蘊(yùn)?！北闶瞧洹把诱归喿x”的內(nèi)涵。城中小學(xué)語(yǔ)文課堂中，延展閱讀主要體現(xiàn)在“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從課前準(zhǔn)備閱讀、課中探究閱讀、課后延展閱讀”三個(gè)方面來把握，體現(xiàn)其延展閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外，讓兒童終身受益”的核心理念。城中小學(xué)語(yǔ)文課堂的延展閱讀還延伸到班級(jí)閱讀活動(dòng)。

朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見?！苯逃遗溯脑凇督逃睦韺W(xué)》一書中指出：“學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切的關(guān)系，前者對(duì)后者的影響不但直接而且明顯。”由此看來，南通語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“延展”閱讀，正式順應(yīng)了這一理念，溝通文本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生閱讀量，走“開放型”大閱讀的教育之路，將結(jié)合教材延展課外閱讀具化為良好的閱讀習(xí)慣，從而開拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。

立足課堂，延展課外；功在平時(shí)，致力積累；活動(dòng)浸潤(rùn)，促進(jìn)實(shí)效。閱讀教學(xué)中，教師要有效促進(jìn)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓閱讀為心靈加冕，讓閱讀成為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式，從而形成兒童閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到閱讀目的、增強(qiáng)兒童人文底蘊(yùn)。讓閱讀成為學(xué)生生命存在的重要形式，是我們的文化選擇，也是我們永遠(yuǎn)的教育追求。