初中古詩詞背誦的方法指導

江蘇省淮安體育運動學校 吳 旭

中華文化具有悠久的歷史、博大的胸懷，特別是其中的詩詞文化更為出眾，長久以來，那些經(jīng)典古詩詞作品彰顯出了“詩貴言志，言以載道”的特點，承載了無盡的哲學思辨性與美學價值性，對于學生藝術鑒賞能力提升、審美情操進步等具有很大的幫助作用。特別值得說明的是，經(jīng)典古詩詞作品之所以能夠經(jīng)歷時間的考驗，且為后世所傳誦，其中一個重要原因在于它創(chuàng)造出了一種獨特意象，且可以從某種程度上代表歷史的進程，而教師在進行初中古詩詞背誦的方法指導時，便可以用此為視角，從創(chuàng)作背景、意象應用等角度，帶領學生進入到良好的背誦狀態(tài)。

一、幫助理解古詩詞創(chuàng)作背景

首先，教師需要幫助學生理解古詩詞的創(chuàng)作背景，繼而對作者的內(nèi)在真實情感加以把握。初中階段所接觸的古詩詞，每一首皆有一個明確的主題，主題因背景而產(chǎn)生，且進一步?jīng)Q定了詩詞本身的個性與技巧。也正是因為這樣，當我們接觸某首具體的古典詩詞作品時，便應當留意于后面的創(chuàng)作背景知識，以此為切入點延伸開去，探究出無限廣闊的風景。當創(chuàng)作背景清晰以后，便可以讓學生更為深切地感受到作者當時所具有的創(chuàng)作情緒。舉例來說，當我們接觸到曹操所創(chuàng)作的《龜雖壽》一詩時，教師可以和學生共同熟悉作者的生平，了解到在時代大背景下的所作所為，學生一定會對詩歌有更加深刻的了解。在此基礎上再次背誦“神龜雖壽，猶有竟時”等句子，便不會只在表面淺層理解了，詩歌里面作者所提出的“神龜”“騰蛇”“老驥”“烈士”等一系列的意象，讓作者不甘于英雄遲暮心境的狀態(tài)體現(xiàn)得淋漓盡致，同時也使得本詩被渲染出一種昂揚向上的精神，教師要帶動學生對這種背景進行準確拿捏，由此情感因素出發(fā)，再加之對于作者的大致了解，便可以更有情感地背誦本詩。一些具有大歷史背景的詩詞作品，尤其適合于用這種方法進行背誦前的引導，如唐代詩人杜牧所創(chuàng)作的《泊秦淮》，將唐末衰亡背景向?qū)W生介紹后，詩人所說的“商女不知亡國恨”，其背后之慨嘆之意，易于此發(fā)學生思想上的同情感，再做背誦時，難度無形中降低不少。

二、幫助認知古詩詞文化意象

教師在具體的古詩詞教學過程中，還可以適當培養(yǎng)增強學生對于中國傳統(tǒng)文化的熱愛，讓傳統(tǒng)文化意象進入到學生視野之內(nèi)，如此一來，可以方便其了解具有濃郁特色的故鄉(xiāng)文化，由此形成古典詩詞的探索欲望與探索能力。教師應當留意于古詩詞作品的文化淵源尋覓，讓作品同古典意象充分結(jié)合起來，使學生由此吃透文化中的精髓，產(chǎn)生文化認知的情結(jié)，避免詩詞背誦的僵硬化問題發(fā)生，使背誦恐懼心理得到化解。比如在接觸到元代作者馬致遠那首著名的《天凈沙·秋思》時，教師即可以率先站在我國古代傳統(tǒng)思鄉(xiāng)文化的視角進行分析，使古今一理的思鄉(xiāng)情緒在課堂上得到串聯(lián)貫徹，讓學生以深刻的感知進入到故鄉(xiāng)情感的體認狀態(tài)，同時結(jié)合與本詩主題相類似的的詩詞如《九月九日憶山東兄弟》等加以對比學習。此外，還可以要求學生在背誦過程中盡可能達到聲情并茂的效果，當初步熟習之后，要求同學們對于本首元曲作品的精巧結(jié)構(gòu)加以分析，同樣有助于古詩詞文化意象認知，使之意識到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道四風瘦馬”幾句里面，不用動詞，只是一些看似簡單意象的排列，卻可以顯得非常巧妙而有深意，從而實現(xiàn)背誦的深化，并進一步發(fā)現(xiàn)作者那深深的游子羈旅之情。

三、帶動了解古詩詞寫作手法

教師還可以用帶動了解古詩詞寫作手法的形式，幫助學生奠定背誦基礎。對于初中教材中的古詩詞作品來說，有相當一部分都是寫作手法簡單且直觀呈現(xiàn)出來的，所以由寫作手法著于，帶動高效的記憶背誦，是完全可行的，而且這種方法對于未來其他詩詞作品，乃至作文創(chuàng)作的學習也將起到很大的幫助作用，畢竟寫作過程都是互有關聯(lián)的，而且這樣的認知過程，還將同步起到情感促進的功能，可以給詩詞的聲情并茂背誦提供優(yōu)越前提條件。舉例來說，像在古典詩詞作品里面，各種修辭方法的應用可謂靈活而生動，比喻、擬人、夸張等隨處可見，教師在帶領大家先期鑒賞時，便可以對這些修辭方法加以分析，由此幫助學生深入體會到詩人的情感，促進背誦速度與效果的提升。比如《宣州謝朓樓餞別校書叔云》里面，“長風萬里送秋雁”一句，里面即包含了夸張的手法，而“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”兩句對比手法的應用，則使作者的餞別苦悶心情突出地顯現(xiàn)出來。總之，對作品寫作技巧加以梳理，可以讓學生在背誦時加深印象，達到以技巧帶動記憶的作用。

四、教師給古詩詞背誦把關

最后，教師需要探索有效的方式，鼓勵學生做好詩詞背誦后的深度理解與鑒賞，幫助學生深化背誦成果，使之進行更加到位的詩詞作品點評，而當面對學生認知不足及偏誤問題時，要及時指正，這樣做既是詩詞認知的必要途經(jīng)，也是詩詞背誦的有效鞏固，畢竟只有品鑒過程做得完善，學生才會意識到背誦的價值，并將此價值發(fā)揮出來。比如在學習到辛棄疾所創(chuàng)作的《西江月》一詞時，教師即可以在學生背誦后給大家安排相應的深化認知任務，要求大家對本詞進行整體上的意境分析，接下來回答教師所提出的問題，如作者的創(chuàng)作思路、本詞的深刻內(nèi)涵等，本詞有哪些值得學習的意象等，學牛可以進行自由討論，討論完成后共同給出成果。除此以外，組織學生默寫、翻譯等，雖然是常規(guī)的做法，卻可謂是教師把關的有效手段，對于增強學生記憶力、自學能力等大有幫助，當學生能夠流暢默寫和翻譯時，便可以認為，背誦的初步成效已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。

【結(jié) 語】

在學生學習古詩詞過程中，背誦這種傳承已久的經(jīng)驗，是一項學習與感悟古詩詞不可或缺的重要方法，背誦方法的突破，對于古詩詞學習水平的提升，是一項重要的輔助手段。為此，初中語文教師從背景、文化、技巧等多個方面幫助學生突破古詩詞背誦的難點，便成為一項無法規(guī)避的課題任務。