淺談低段習作口語與書面表達的訓練

廣東省佛山市順德區容桂高黎小學 彭雪紅

一、現象質疑

作文指導課上，經常能見到這樣一幕：教師啟發學生思考，接著出示相關名家名篇然后討論、交流，最后要求學生寫成文字。我們不禁要問：“能說就一定能寫嗎？”說與寫是同步的嗎？香港學者謝錫金和張瑞文曾經對兒童口語與書面語轉換的情況進行過相關研究，發現能實現理想轉換者的比例相當低?？谡Z和書面語言有很大的差別，但是并沒有一個界線。對于學習寫作的孩子，或者剛開始學習書面語言寫作的孩子，口語到書面語言的自然過渡和結合是有一定的難度的。特別是低段的孩子，他們有著豐富的想象，獨特的語言，卻無法讓它們變成紙上一個個跳動的精靈，如果長期無視這種想與說，說與寫之間的矛盾，孩子奇特的想象得不到保護，習作將空洞無物。如何解決這樣的矛盾，讓孩子能把自己心里想的說出來，并以文字的方式呈現出來呢？本人就低段口語與書面表達的訓練談談自己的看法。

二、找準聯系兩手抓

口語與書面語言兩種表達方式孰輕孰重？筆者認為它們對于兒童習作是同樣重要，在平時的教學中應加強學生的口語和書面表達訓練。

1.口語訓練

兒童的語言是豐富的，研究表明它的發展先于識字閱讀能力，但能說并不代表會說，有條理、有重點的說，說得生動有趣，這需要教師的訓練。

（1）課堂說話

學生學習方法的習得多在課堂，口語表達亦如此。

○看圖說話。

看圖是最直接也是課堂上最有效的說話練習，看圖要教會學生觀察的方法，并啟發學生的想象，在鼓勵學生說的同時要適時規范說的順序條理。

○口語交際。

口語交際是既有口語表達也有人際交流，在這個訓練中著重規范學生說的禮儀，培養傾聽的習慣。

○課堂對話。

課堂對話，是指導規范學生口語的最佳途，老師們卻容易忽略。教者在課堂教學時要注意自身用語的準確性與完整性，同時也要注意學生答題是否完整，是否有語病，做到及時糾正。

（2）聯系生活說話

一是堅持每日觀察。在生進入一年級后不久，本人結合季節特征和學生的實際開展了“我的發現課前一句話”的說話活動。如秋天到了，讓學生去發現回家路上的景物變化，每日晨讀前請五位同學說，老師和學生共同評出說得好的句子，并板書朗讀。為了讓學生真正有話可說，根據實際每周變換觀察的內容，更新說的范圍，提高說的興趣。如可以觀察青蛙的活動，觀察種的種子的變化，可以養蝸牛說它的生活，可以是新流行的一種游戲等等。因為是自己觀察或經歷的，學生的說往往不再僅限于一句話，而逐漸說一件事，說一段話。

二是開展活動情境說話。為了讓學生在情境中自然流露，班上開展很多活動，如體育運動會開一個慶功會，植樹節后的成果展示，感恩節的真情表白等等，旨在創設情境讓學生更好地表達。

2.書面訓練

都說好記性不如爛筆頭，學生不管說得如何，一落實到寫困難就顯現了，光說不寫，到了三年級習作便會遇到瓶頸問題，因而低段也要重視書面語言的訓練。

（1）語句訓練。為使學生升入中高年級學習作文打好基礎，在低年級注意抓好這些類型的語句訓練：擴句、重組詞序、重組句子、填詞成句、補充句子。

（2）書面造句。低段進行簡單的書面造句，特別是對積累的優美詞句要通過造句感受詞語的意義，以便在習作中嘗試運用。

（3）看圖寫話。低年級的看圖寫話選用圖案晰，重點突出的單圖或故事性強、情節簡單的聯圖， 在看圖時，我要求學生在大致看懂圖意后，必須仔細觀察圖中人物的動作，學會用具體的動詞準確表達。想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么。力求通過看圖寫話做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。

（4）繪畫日記。孩子的童年生活天真爛漫，豐富多彩，教會學生留心觀察生活，感受生活，體驗生活，并堅持每周寫一篇繪畫日記。把畫畫和寫話相結合，學生的興趣更高，更樂于向伙伴關注自己的畫和話。有效的解決了寫話素材這一難題。

（5）詞句積累，學會仿寫。要想表達得更生動、有個性，積累很關鍵，在低段就要逐步培養學生積累的習慣，可以開展“小口袋大天地”“我的摘抄本”等詞句積累活動，定期交流、檢查、評比。對于課文文質兼羨的短小易于仿定的詩歌，引導學生去仿寫，從而撐握一些句子的表達方式及構成。

3.二者聯系

說得好不一定寫得好，說的也不一定能一五一十地記下來，所以教者要看到二者的差別，看準聯系，在平時的教學中多留心，減低學生由說到寫的坡度。

（1）說中有寫

教師要善于發現學生語言中的“珍珠”，并及時肯定，必要時可以隨機記錄在黑板上，并逐步嘗試在小組交流時，也請專人發現記錄，低段主要是針對優美的詞語。

利用口語交際等說的訓練適時規范學生表達的順序，指出一些明顯的生常見易犯的語病，在潛移默化中滲透寫法。

（2）寫中有說

在進行專題習作時要弱化寫作的概念，通過說來幫助寫，如在看圖作文時，教師可根據圖意給出一些詞語，先用詞語依據圖意說話，在豐富學生語言的同時降低了寫的難度。

（3）說寫同步，各有側重

（4）說寫要有重點，有層次，循序漸進

不管是說還是寫，每次訓練都要有重點，不可面面俱到，但也不可天女散花、漫無目的。如看圖習作要規范學生的表達順序，而“生活故事”則要落實在趣上，且不一定非要寫下來，不能逢說就寫，影響寫的效果，更可能挫傷學生說的積極性，因為怕寫而不愿說，不想說。

三、保護學生的習作積極性

兒童作文才破土，甚至還沒有長出幾片嫩芽，我們就開始給定幼苗的形態了，一廂情愿地給兒童作文搭架子，畫樣子，人為縮短兒童“蒙昧摸索”的作文時間，殊不知，作文“早產”，既苦了兒童，又苦了家長和老師。兒童作文野性還沒有充分張揚出來，他們就開始修枝剪葉，告訴兒童這樣不行，那樣不能，大小清規戒律一起上，將兒童言語生命死死捆綁在更改的十字架上。剎那間，兒童變得驚惶，作文的興趣沿著嚴厲的指責碎裂成顆粒，在不經意間滑落。這樣的做法都是不可取的。

1.多角度評價。習作評改以贊揚為主，用詞好、書寫好甚至是標點符號用得準備，都可以盡量地表揚。

2.多方式呈現。在習作初期，學生的表達是缺乏規范的，教師不能光從文本上去看待學生的習作，思考多方式展示學生習作。如學生詞不達意的，可以請學生自己先講，講得清楚也可算。只有肯開口講，勇于講，以后才可能學寫、能寫、會寫。并定期舉行作品展，到期末選編成冊，讓學生有一種我就是小作家小畫家自豪感。在教師的鼓勵下，消除寫的畏難情緒，培養寫作興趣，為以后的習作打下基礎。