意情境：古詩文教學的“指南針”

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學 陳 玲

言意共生是古詩文教學的重要內容，也是學生必須掌握的重要途徑。從古詩的大意出發，引導學生進行有針對性品析，能使得他們在有效探出重點中獲得更多深刻認知。注重古詩的意情境，能幫助他們在探本溯源的過程中發現更多的深層內涵，能使得學生在不斷釋放潛能動力的基礎上生成敏銳語感。注重從詩歌的意情境出發，一方面，能起到有的放矢的推進作用，利于學生在深入探知的基礎上豐富情感；另一方面，能幫助學生在發現重點的基礎上獲得更多意想不到的收獲，利于吸引他們的眼球和注意力。

一、咬文嚼字，掌握詩意

古詩文需要咬文嚼字，需要學生在仔細品味的過程中挖掘相應的有價值信息。利用詩歌中的字詞進行深度解讀和挖掘，能使得詩歌的意蘊更加高遠。咬文嚼字，讓學生從相應的字詞中發現更多有效內涵。咬文嚼字運用，讓詩歌的大意在被深入挖掘中獲得豐富而深遠的意境，更有生命活力。

咬文嚼字，讓學生的思緒更加廣闊，認知更有層次感。如，在《每逢佳節倍思親》的教學中，圍繞《九月九日憶山東兄弟》古詩，不妨建議學生思考：九月九日是什么節日？作者想念誰？通過這樣的引導，能幫助學生從題目中解開其中的答案。很顯然，農歷的九月九日是重陽節，而作者王維的家鄉有登高的習俗，作者由此而思念遠在山東的兄弟。這樣的解讀，也是古詩題目的含義。在學生有了一定的感知后，不妨建議學生思考：作者用了兩個“異”字似乎與古詩的不重復相悖，但作者仍然用之，有怎樣的含義？九月九日山東的習俗有哪些？通過異字不難發現，在他鄉自然便成為異客，與自己的家鄉有著明顯的區別。帶著這樣的認知，能使得學生在感受作者的表達用意中獲得更多深刻感知。在學生在有了一定的感知后，可引導他們就重陽節的習俗進行表達，從登高、插茱萸來體味其中的佳節思親。

多給學生咬文嚼字的機會，讓他們在反復錘煉中獲得深刻感思，能使得他們在主動嘗試中深化識記。注重從文字的本意出發，多給他們相應的提示和點撥，能使得學生在獲得更多豐富意境的基礎上找到更多不一樣的深刻體驗。

二、換位探知，寄情其中

融入作者的理解思維情感，從中探尋其中的言外之意和弦外音，能使得學生獲得更多獨特感受。換位思考的方式運用，讓學生不再局限于課程教參解讀，而是擁有更多的深刻感知，利于他們在深度感知中形成豐富的思維情感。

換位思考，讓學生在融入古詩中發現背后鮮為人知的故事。如，在《聞官軍收河南河北》教學中，單純從題目上進行深入思考，就會有不一樣的感受。從“官軍”的字眼中能找到作者的喜悅心情，讓學生從中體味其情感。很多同學對收復河南河北更是有了一定的獨特的感知。在學生有了一定的感知后，可建議他們思考：如果你就是作者，你會怎樣？很多同學從相應的詩句中挖掘感知。有的同學從“涕淚滿衣裳”中感受其中的狂喜而哭，讓自己從相應的語句中獲得感受。有的同學則從妻子的愁與“我”的喜進行對比，認為其中體現了作者對國家大事的關心和支持。有的同學說從作者的“好還鄉”中發現了作者的喜悅之情，感受到了其中的愛國情懷，等等。

從作者的角度進行深入思考，讓學生從相應的提示中獲得深度感知。換位思考，能使得學生在不斷強化理解感知中生成豐富語感。借助換位思考來開闊思維，能使得學生的感悟變得更加深刻。

三、揣摩深思，感悟情懷

深度學習，是學生學習和使用詩歌的重要方式，也是體味其中深邃思想情感的切入點。揣摩深思，能讓學生的感悟情懷變得更加有意義。多給學生揣摩構思的機會，能使得學生的感知更為豐富。

揣摩構思，讓學生的認知思維情感變得更有深度和廣度。如，在《示兒》的教學中，我建議學生從示兒的角度來品味作者陸游此時的心情，讓學生從相關的摘錄提示中獲得更多的真切感知，讓他們從“萬事空”與“悲”的方面來認知作者的心情。很多同學從作者的偉大抱負中感受對“九州不同”的感慨，感受到其中的悲傷。教師可建議學生就作者此時的心情到底有怎樣的感受，讓他們從相應的提示中發現更多不一樣。帶著這樣的感思，能使得學生對悲有更多深層次的理解感知。很多同學從“北定中原日”中感受到陸游對收復失地的堅強決心，感受到其中不一樣的深刻內涵。以此為切入點，能使得學生在不斷深化理解的基礎上獲得更多認知，利于他們在主動深入構思中形成豐富的認知。通過揣摩深思，能在深入構思的過程中產生不一樣的獨特認知，讓學生的認知思維情感更有廣度。

感悟情懷，讓學生在不斷揣摩構思的過程中獲得更多有價值的信息。揣摩構思運用，能使得學生跳出個體解讀的片面性，使得他們有更多的嘗試表達運用的機會。揣摩深思，讓學生在深入體味表達不一般的意境中強化識記運用。

總而言之，抓住古詩文的意情境教學，讓學生在關注詩情的過程中主動思考，能使得他們在由此及彼的思考探索中獲得更多的深度感知和深刻體驗。遵從學生的理解感知差異，多給學生相應的提示和指點，能使得他們在不斷聚焦核心要點的基礎上強化識記，利于他們在整體感知運用中獲得更豐富的知識，切實提高其知識底蘊和文化內涵。

【參考文獻】

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