情境教學在小學語文中的應用研究

江蘇省高郵市送橋鎮天山小學　郝春梅

情境教學不僅是素質教育的墊腳石，更是實現寓教于樂的有效方法。情境教學對對小學語文課堂提出了更高的要求，要求學生不僅要接收知識，更要主動探索，積極思考。對教師而言，要準確把握課堂節奏，引導學生在更加活躍的環境中思考，確定教與學的目標定位。較之于傳統教學，學生對課堂更加感興趣，教師需要思考如何在“3D模式”下實現教學目標。在新課改的背景下，小學語文教師要保持創新意識，積極實踐情景教學方法，做到能用、會用，在實踐中找到教學新思路、新方法。

一、情景教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入，日益提高的教育目標對教師教學工作提出了更高的要求。新的教學方法應運而生，情境教學就是探索過程中的產物。情境教學要求教師在教學過程中設置特定的環境，包括使用教學用的硬件、軟件設施，以及情感、氛圍等，通過環境啟發學生思維，調動學生積極性。這不僅能提高課堂效率，還能夠充分保護學生想象力與創造力，使學生不再拘泥于書本中的知識，而是使用更加開闊的視野認識事物、理解事物。對課堂而言，情境教學可以改變以接收信息為主的課堂現狀，在實踐課堂中充分調動學生興趣，培養學生思考意識，達到“授人以漁”的目的。在小學語文教學中，情境教學是將刻板的文字知識轉換為生動教學案例的直接方法。無論是寫作還是古詩詞教學，情境教學方法都能在生動課堂、簡化課堂內容、加深學生印象等方面起到積極作用。

二、情境教學的應用

（一）聯系生活，回歸實踐

在為學生創設教學情境的過程中，教師應選擇與實際生活相關的教學資源，只有來源于生活的情境素材才能引發學生共鳴，增強學生的切身感知，激發學生的課堂參與熱情。小學語文課堂不僅僅是學習知識的殿堂,還是學生理解生活的基礎積累,將語文教學與實踐緊密結合,不僅能加深學生對語文知識的理解,同時也可以開發學生的創造性思維。在情景教學的開展過程中,可以利用課堂中的小物，引導學生學會觀察，并運用語文知識對觀察對象進行描述，真正實現“學以致用”的目標。

（二）多角度情境設置

當下數字網絡媒體發展對情境教學工作的開展帶來了極大的便利，多媒體教學正普及到每一個小學課堂。首先，音樂資源的出現與運用，增強了學生對文本的情感感知，被音樂充盈的課堂，能調動學生的多種感官，渲染課堂氛圍。其次，小學生對文字的理解能力有限，語文教師在教學中，使用恰當的教學語言，適時地改變語音、語調來陳述觀點，表達思想，能夠豐富課堂情景，有利于加深學生對文章情感的理解。最后，重視模仿在情境教學中的作用。在教學實踐中，引導學生將各種感官融入立體體驗情境中，模仿書本中人物情感的表達，將平面的課本信息變得立體，從而從多角度、多方位感知人物，獲取知識。比如在講解《稱象》時,教師可以將文字信息轉化成動畫形式，使稱象的過程更加清晰，降低知識學習難度，加深學生印象。動畫情景的設置,符合小學生的心理期待，增加學生對語文學科的學習興趣。

（三）設置情境預留問題

小學語文教學不應過分拘泥于課堂，課堂外的廣闊天地也是學生應積極探索的。課堂的延伸需要教師的積極引導，教師通過新情境的創設，督促學生體驗生活，引導學生把課堂中學習的知識運用到日常觀察中去，以此加深對語文知識的深度探索。例如，在《奇妙的大自然》寫作訓練中，課堂教學中學生只能通過圖片與文字想象鳥語花香，而不能切身體驗，缺乏真情實感，通過課外的實際感知，能促進學生走進大自然，用五官切實感受大自然的奇妙，增強文章的可塑性。

三、問題與辦法

在課堂教學過程中，教學情境的過分強調，往往會弱化教與學的本質。教師花大量精力與心思設計課堂環節，而忽視知識本身的傳遞，導致教學本位的缺失。對學生而言，情境教學的切身體驗，容易分散精力，降低學習效率。這就要求語文教師在實踐教學過程中學會反思,反思教學情境設計、反思教學過程、更要反思課堂中出現的問題，做到牢牢掌握課堂節奏，不被新的課堂教學方法打亂教學思路，同時要求教師掌握學生心理，保證學生主角地位。小學語文教學的基礎在于語言和文字的積累，《現代漢語詞典》中，將“語文”解釋為‘語言和文字’，體現了文字積累的重要性。在實際教學課堂中，根據情境教學方法，將語音示范與圖文對照解讀結合，將教學與情境相聯結，既保證正常教學工作開展，教學任務的有效完成，又充分調動學生積極性。

【結　語】

“不憤不啟，不悱不發”，教師是引路人是導航燈，科學的教學實踐方法，是對學生最好的引導。情境教學不僅傳授學生知識，還增強學生學習興趣。作為新時代的小學語文教師，應靈活應用各種教學方法，充分發揮情景教學的重要作用，將情景教學方法與小學語文教學實踐有機的結合。

【參考文獻】

【1】周玉芳.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究【J】.才智，2016（03）

【2】楊木蘭. 淺談情境教學在小學語文中的應用【J】.課外語文，2016（08）