三大元素，看天津市第二南開學校如何應對高中課改

■本刊記者 吳淑媛

“渤海之濱，白河之津，巍巍我南開精神。汲汲骎骎，月異日新，發煌我前途無垠。美哉大仁，智勇真純，以鑄以陶，文質彬彬。渤海之濱，白河之津，巍巍我南開精神。”這首校歌對每一個南開學子來說再熟悉不過，而讓他們更加不會忘記的是南開系列學校所共同秉持的“允公允能 日新月異”的校訓。

走過94載風雨歲月的天津市第二南開學校在秉承“公能”教育的同時，結合當前以及未來社會發展的實際，形成了自身的辦學核心理念——“培育關鍵能力，成就未來公民”。這里的“公”，發展為未來公民的核心素養，是指今天的學校教育要為學生未來成為能建設祖國、服務社會的公民作好準備，旨在培養有國際視野的未來公民。這里的“能”，發展為符合未來社會要求和學生價值實現的關鍵能力，而關鍵能力會隨著時代的變化而有不同的要求，且具有發展性。

基于此，學校提出了要在高中階段進行更適于培養學生的選課走班教學模式的新嘗試。

改革元素之——選課走班

2015年8月，學校成立未來學部，迎來了首屆選課走班的71名學生。這71名學生是在高一新入學的學生中自愿報名確定的。

未來學部課程體系包括學科課程、生涯課程和自主課程三大類課程，學生自主選課，實現了“一生一課表”。未來學部的評價重發展性過程評價，具體體現為9個方面的好評和差評，涵蓋課堂出勤、回答問題、作業情況、聽課情況、課堂測驗、團隊合作等。每周會把本周每個學生的好、差評比率和9個方面的詳細評價情況進行統計并發給導師。在“走班制”背景下，學生考勤、升旗儀式、自習課紀律，以及元旦聯歡、運動會等大型活動的設計和實施，都由學生活動中心的負責教師和學生會、團支部組織；學生完成作業情況不好、測驗成績不理想、上課狀態不佳，都由學科教師管理；集體主義教育、紀律意識、合作精神、競爭意識等則通過團隊課程和社團活動進行強化。同時，學校還充分利用互聯網，與家長建立一個交流群，群名為“后援團”。家長的參與意愿空前高漲，他們愿意走進學部參與策劃學校活動、參與學校社團的管理，感受教育教學環境，一起為學生成長助力。

2016年8月，學校在高一年級開始實行全年級部分學科的選課走班探索。全年級采取行政班與教學班共存的形式。第一學期采取行政班管理，第二學期開始走班教學。具體來說，主要分為以下三種模式：

一是學生分層走班。按思維能力和課程難易，數學、物理、化學等學科實行學生分層走班，學生和與自己學習能力相近的學伴，在對應層次班級共同學習。充分調動了學生的學習積極性，最大限度地讓不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己相適宜的發展環境，提升學生的自信心，體驗成功的快樂，增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。

二是教師模塊走班。學生仍然在行政班不動，不同的教師走班教學，比如英語教師將學習內容分為單選、閱讀、作文、完形等幾大模塊，教師選擇最擅長的模塊精心準備。而學生也能接觸到年級所有英語教師，能夠接受每位教師打造的精品教育教學模塊。這種走班模式對教師提出了更高的要求，加強了教師個體的業務研究和教師之間的業務合作。

三是學生分類（分項）走班。學生分類走班主要在自主社團與選修課中落實。首先，只要符合學校的社團審批制度，學生們可以與志同道合的伙伴一起自由組建社團，學生樂隊、動漫社團、雅言社、推理社、橡皮章社、古風社、羽毛球社、霓羽翩鴻社、籃球社等應運而生。此外，學生體育等綜合課程分項選課走班，比如體育課，有乒乓球、羽毛球、瑜伽、跆拳道等模塊教學課程，學生可以自主選擇自己喜歡的項目和課程。還開設學科自主課程，如數理化競賽班等，為有學科專業特殊需求的學生提供展現優勢和發展特長的舞臺。生涯課程同樣采取選課走班形式進行。

在經過以上兩個階段的探索嘗試后，2017年秋季，學校在新高一進行更為成熟的“導師制”實踐，使學生在選課走班后能在雙軌制中保證最好的成長狀態。

新的“導師制”從制度上進一步完善。制定了導師準入標準，學校采取導師的選聘制度，明確導師資格的基本條件，規定了導師的主要職責；完善了成長檔案袋建立制度、師生交流制度、家校聯系制度、突發事件介入制度、個案研究與會診制度、導師評價制度；制定了學生綜合素質評價制度和學生綜合實踐家校協議制度。

在管理體制上，突出以班主任為首席導師的導師組管理，由首席導師組織完成本班導師和學生間的雙向選擇、制訂本班導師的工作重點、配合導師完成學生教育引導等工作。

同時，在過程管理上，突出兩“冊”的重要作用。一是《學生成長記錄冊》，記錄學生在受導過程中形成的典型事實材料和階段性成果；二是《導師工作手冊》，記錄學生的基本信息和導師日常與學生接觸過程中的所有工作資料，帶動導師完善自己的工作計劃和加強工作反思，不斷促進導師的專業成長。

改革元素之——智慧校園

伴隨著新的課程改革，學校課程觀、教師觀、學生觀及管理觀都發生了重大變化。與此同時，信息技術尤其是人工智能、大數據及物聯網在教育中的廣泛應用日趨成熟。為此，學校領導班子多次組織頭腦風暴，學習研討此次新課程改革帶來的挑戰和發展機會。學校結合自身辦學特色、師資及管理力量，規劃出適合學校自身發展的“智慧校園綜合解決方案”，該方案既做好各垂直業務口的信息化系統建設工作，又從頂層設計，統一數據管理，建立全校的數據倉庫，避免信息孤島，為學校迎接新課程改革做好信息化支持，更為后續智慧校園的可持續發展作好準備。

該校教務處主任范慶雙告訴記者，學校在信息技術特別是數據采集方面早有嘗試，并體會到了甜頭。比如，在2016年底召開的為期兩個月的教學工作會議期間，為保證教學工作會議各項工作的真正落實，在聽課、教師培訓和家長參與的環節中，學校通過網絡調查統計了參與者的實際需求，而后創造性地推出了“菜單式”服務，通過“你點我供”等方式，為參與者提供定向服務，使得會議內容更有針對性，提高了大家參與的積極性。在報名選課和反饋環節，采用網上“問卷星”的技術手段，教師們根據自己的教學安排，通過“問卷星”選取自己喜歡聽的課程和培訓內容，結束后以同樣的方式進行網上點評，這種方式減少了教師們選課、聽課的盲目性，同時也便于學校對會議過程進行統計，提高了工作效率，為后面環節順利進行提供保障。

此外，該校在“慕課”“同屏傳遞”“電子交互白板”“G直播”等技術上，也都進行了積極探索和實踐推廣，將新技術與課堂教學有效地融合在一起。新技術的運用給教學方式帶來了巨大變革。這種教育信息化的發展為教師的專業化成長拓展了新的途徑。如今，教師們在“未來教室”用手輕輕一點，所有教程就都以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學生眼前，運用現代化信息技術與學生及時交流對話。

從2017年秋季入學的高一年級開始，學校對所有學科全部實行選課走班制度。智慧校園建設為實現選課走班提供了進一步的硬件支持。目前，以走班排選課管理系統為核心的排課系統+智能考勤（手環）+電子屏顯+信息發布及管理系統的軟硬件一體化平臺已搭建完成，涵蓋學生學業、學生綜合素質評價、教師專業發展等多個維度的綜合評價管理系統正在進行基礎數據的建立，大數據正在形成。

未來，智慧校園的打造還將進一步完善，特別是在以下三方面：移動化，打通以微信、移動APP為主的移動終端訪問通道，使學校的各種應用更加便捷、高效；物聯化，構建以智能手環為主的穿戴設備為核心，基于物聯網的智慧校園數據推送與反饋機制；數據化，進一步通過應用系統沉淀數據、積累數據，作好數據分析及可視化，充分發揮數據分析來輔助決策的作用。

改革元素之——生涯教育指導

高中生活不僅僅是為考大學作準備，更要為職業選擇和終身發展提供方向。為此，2015年學校便在高一未來學部開設了職業生涯規劃課程，讓學生們正確認識自己的能力和特長，認識社會的發展趨勢及社會對人才的需求，讓學生在求學過程中科學理性地思考未來，樹立理想，從而端正學習態度，逐步確定自己的職業定位和發展方向，合理規劃自己可能的職業發展軌跡。

2016年5月，學校組建了生涯教育課程項目組，成立了由專、兼職教師組成的教育團隊，系統地研討生涯教育課程，明確高中生涯規劃教育目標——既要著眼于當下，培養學生的核心素養，又要放眼于未來，培養學生適應未來社會的關鍵能力和必備品格。2017年7月，結合新的高考改革方案、核心素養發展模型以及南開學校“公能”教育理念，學校又成立了高中學生發展指導中心。該中心以生涯教育課程為載體，以活動為依托，整合學校、社會、家庭等多方面資源，進行高中學生發展指導的進一步探索。

其生涯教育課程體系構建以學科課程為抓手，以認知自我、學業指導、職業探索為三個支撐點，課程以學生生涯發展規劃為核心，以奠基學生未來為目標，融入認知自我、學法指導、拓展訓練、生命教育及學科專業解析等多個門類。

高中學生發展指導中心負責教師鄭志萍告訴記者，生涯教育課程包括必修、選修兩大類，其團隊由學校各學科青年骨干教師承擔，設有規劃導師和客座導師。規劃導師負責必修課程，主要涉及認識自我的心理課程、生命教育、拓展訓練、思維訓練4大板塊的學習，課程形式包括：課程講授、團體輔導、拓展訓練、職業體驗、職業傾向測試等。同時，針對學生高中學習與大學方向、未來專業、職業銜接等問題，學校聘請了16名教師擔任客座導師，負責選修類課程，主要涉及高中14門全學科的學科專業解析，指導學生根據自身興趣、性格特點及職業理想，作出恰當的選擇——如學科選擇、專業選擇等，并針對不同學科學習方法進行指導。

比如，在2017級高一年級第一學期期中考試后開始實行的學科專業解析課程，就屬于生涯教育課程中的選修走班課程。學生根據自己的興趣選取3門課程進行學習，采取固定時間、固定教室、固定教師進行選課走班。本學期共設11門學科的專業解析，專業解析課程由兩部分組成，一是對學科進行解讀，濾清學科與大學專業、未來職業的內在聯系，使學生能夠對學習有明確的目的，這對于2017級入學的新高一學生是尤為重要的，學生們能夠通過專業解析的導讀部分，有效地進行選科；作為教學的管理者，也可以通過學生的報名學習情況了解學生需求，為學科教師的配置作好充分準備。二是對學科的體驗活動，比如語文學科的專業解析體驗活動，設計了影評人和記者兩類體驗，學生可以通過體驗活動了解學科內涵，從而對職業價值觀有更深刻的認識。

實行選課走班、構建智慧校園、開展生涯教育……看得出，第二南開學校對新一輪的招生改革有了自己明確的理解與實踐，而這些，正是這所擁有近百年辦學歷史的老校不斷超越的結果，她們緊貼時代發展，不斷充實對教育內涵的理解、對教育規律的把握以及作為教育者敢于擔當的態度。