英語教學中思維辨識能力的培養研究

李珊珊

（遵義師范學院，貴州 遵義 563100）

在現代英語教學中，關于思維能力的培養是十分重要的。有些人對思維能力教學并不是很提倡，認為這不是文科教學中的主要內容，主要內容應當是教授語法，增加詞匯量，提高聽力和閱讀理解這一些基本內容，認為只要達到這些要求，英語學習水平就會得到提高。其實這個理解是十分片面的，培養學生的思維辨識能力同樣重要，只有全面發展，才能讓學生更加喜歡學習英語。在教學的過程中，教師要統籌發展，深入研究教學的內容、方法和評價等各個部分。通過發現更好的教學方法，進而在實際教學中將好的教學方法運用到其中。

一、英語教學中思維辨識能力的培養現狀

對于英語教學來說，英語并不是我們的母語，只是簡單地對表面含義進行理解，肯定是無法學好英語。即使自身詞匯量豐富，對語法理解透徹，并且有很強的聽說讀寫能力，但是終歸英語是外來語言，我們不置身于英語環境中，只靠單純地死記硬背，是沒用的。而且在實際教學中，教師也只是要求學生進行基礎的學習，硬性記詞匯量，單純學語法為主，大部分也只是為了去考試而去學習，并沒有去培養學生的思維辨識能力以及自主學習能力。

因此，在英語教學中，對學生思維辨識能力的培養是極其重要的。可以在教學中制定出相應的教學計劃，讓學生按照計劃有步驟地進行學習。通過有層次的教學計劃，可以更好地培養他們的思維辨識能力，不僅能使學生提高自身英語水平，還能夠提高學生學習英語的興趣，增強學習英語的效果。

二、培養學生思維辨識能力所遇到的問題

教學過程中，以現階段的教學方式在培養學生思維辨識能力方面難免會出現一些問題，只有找到問題根本所在，才能更好地促進學生發展。

（一）學生在詞匯和語法學習上有所欠缺

對于漢語來說，它是由具體形象化的漢字組成，而英語的單詞主要是由字母組成，無論單詞和字母都是比較抽象的，因此在學習英語的過程中，很多學生將英文單詞和漢語翻譯相對應肯定是不對的。在語法的學習上，英語和漢語也是不同的。這樣就導致學生在句子的翻譯中，常常按照漢語的思維方式進行翻譯，這就出現了語序結構的錯誤。

（二）教師自身不夠重視

在英語教學中，教師應當發揮主觀能動性，主動去教授學生知識。一些教師認為我教好我的，學生認真聽講，記好筆記，把單詞背過就可以了，根本不用學生動腦子，他們只要記住自己講的就行，這樣肯定是不行的。學習是一個相互的過程，教師和學生都應當參與進來。

（三）學生形成思維定式

一般課堂上，學生基本不會參與進來，只是偶爾回答老師的提問，被動地去接受知識，并不敢自己提出問題，去解決問題，只會一味地按部就班，去完成教師布置的任務，不懂得變通。

三、在英語教學中培養學生思維辨識能力的對策

在英語教學中，培養學生的思維辨識能力是十分有必要的。應該統籌全局，制定正確的方法，讓學生也可以參與進來，增強學生的主動性，這樣更有利于教學，也能達到最好的效果。

（一）在詞匯和語法上有所培養

一般教師對于詞匯教學，基本上就是告知學生這個詞語的表面含義，然后關于它的幾種變化形式、相搭配的短語，學生就把這個詞背下來，再把這個詞的幾個意思也都記下來即可。而關于語法教學，基本上是先講語法的規則和用法，然后給大家列舉幾個例子，讓大家根據例子進行聯系。其實這種教學并不是很科學，這樣的教學模式十分機械，教師只是負責單純地講，學生則是只負責聽。這樣的話，兩方完全沒有互動和交流，只是機械地講和聽，學生學習完全是被動進行的，自身沒有思維辨識能力的培養，沒有很好的教學氛圍和環境，導致英語學習不好。

所以，在英語詞匯和語法教學中，應當加強對學生的思維辨識能力的培養，增強他們自身的邏輯思維能力，使學生在學習過程中變被動學習為主動學習。這樣，學生在學習的過程中將更加用心，認真地去記憶和模仿，進而培養學生的邏輯推理能力，使他們形成固定的思維模式，從而探究學習的規律和方法，提升自身的英語學習水平，積極地參與到英語學習當中來。

（二）轉變教師的教學觀念

長期以來，教師的教學方式都是比較單一的，大部分還是停留在填鴨式的教學方式上，教師在講臺上講，學生在臺下聽，教師怎么講，學生就怎么做，學生完全沒有主動性。而教師的教學觀念則更加落后，完全就是為了應付考試而教學，考試要考什么就教什么，考試用不到的，也不會去教。這種教學方式相當落后，完全不適合學生學習。

所以，教師的教學觀念應該與時俱進。要想培養學生的思維辨識能力，首先應當轉變教師的教學觀念。只有教師自身的觀念得到轉變，才能在教學中更好地去培養學生的思維辨識能力，使學生的水平得到提高。在教學中，應當結合學生的學習方式，找到符合學生的認知學習方式，讓學生自己主動進入到學習當中來，培養學生對英語學習的興趣，使英語學習不再枯燥。

（三）增強學生自身思維辨識能力培養

從一定意義上來說，教和學都是相互統一的。但是在實際教學過程當中，學生的主動學習性都很差，這也就從側面反映了教師的教學水平和技能還是有所欠缺的，教師還是只進行簡單的教學，而學生也只是單純地聽，教師讓學生如何做，他們就如何去做，這樣肯定不行，也是對學生不負責任的。

所以，在教學過程中，教師只有給學生做好思維訓練，才能提高學生的學習興趣，讓他們自發地進入到英語學習當中來。教師可以給學生指定思維能力訓練課程，有針對性地提高他們的自我學習能力，讓學生勇于開口學習，這樣才能使思維訓練更有意義。通過對學生的思維辨識能力進行訓練，使學生真正主動起來，使學習成績得到質的提高。

四、培養學生思維辨識能力的意義

在英語教學中，培養學生的思維辨識能力很有意義。思維辨識能力的培養也是素質教育的一個重要部分，只有在教學中做好思維能力的訓練，才能提高學生學習的積極性，使學生主動進行英語學習。

（一）增強學生學習自覺性

有些學生認為，在學習過程中教師是占主導地位的，教師如何教，學生就如何學，實際這種想法是完全錯誤的。對于英語的學習是需要動腦子思考的，并不是死記硬背就可以學好，英語是一種語言，是一種交際工具，不論聽和說都需要思考。

所以，培養學生思維辨識能力，能夠激發學生的求知欲，增強學生的學習自覺性，將他們的學習積極性充分調動起來，變被動學習為主動學習。教師激發了學生的求知欲，學生的學習自覺性就會大大增強，就能夠提高學生學習水平。

（二）提高學生解決問題的能力

增強學生思維辨識能力，能夠使學生自身進行更多的思考，使他們提出更多的問題，激發他們不斷提高自身水平，去解決問題。而思考都是從提問開始的，有了問題才會去思考，這樣就會激發學生不斷提出問題，讓他們帶著問題去學習教材，這樣才會增強學生學習的積極性，使學習成績得到不斷提高。

在英語教學過程中設置情境，激發學生進行獨立思考。開始的時候，可以先由教師向學生提問，使學生認識到提問的意義和方法，然后接著鼓勵學生自己將問題提出。能夠提出好問題的同學，老師可以適當給予表揚，這樣就能夠將學生們的提問積極性提高，并且也有利于提高學生解決問題的能力。

（三）增強學生獨立思考的能力

培養學生的思維辨識能力，對增強學生的獨立思考能力也是很有幫助的。著名心理學家布魯諾曾說過：“學習不是被動地接受，而是應該主動形成認知結構和方法的過程”。而在現如今的教學過程中，學生基本上都是被動地接受知識，教師如何教，學生就如何學，完全沒有自主的獨立思考。

培養學生思維辨識能力，能夠更好地使學生獨立思考。在英語教學中也是如此，能讓學生主動去學習、去提問、去認知，使學生自行去發現知識，掌握真理和原則，讓學生真正地做到快樂學習，并不會因為英語學習的枯燥而產生厭倦和反感的情緒。可見，學生的獨立思考能力還是很重要的。

（四）提高學生的語言表達水平

語言是文化的載體。語言和文化之間，關系緊密相連，不同的民族都有不同的文化傳統，有著不同的表達方式，所以思維方式也都不同。在英語的學習中，如果不注意英語國家的文化習慣，只是單純地按照自己的想法去學習，肯定不行，這時候思維辨識能力就顯得很重要。培養學生的思維辨識能力，能夠很好地提高學生的語言表達水平。當學生擁有出色的思維辨識能力之后，在學習中就能夠更好地掌握英語語言，也能夠更靈活地去運用英語，能清楚地運用英語去表達自己的所見所感，在英語交流和學習中形成英語的思維，真正掌握這門語言。

總之，教師在教學過程中，要注重對學生思維辨識能力的培養和訓練，要將思維辨識能力的培養與英語的學習相結合起來，使學生能夠更加深入地理解英語、掌握英語，更好地提高英語學習水平。教師應當教導學生正確地了解各地的語言文化差異，進而培養他們的思維辨識能力，這樣就能夠提高學生的學習能力，培養他們對語言的運用能力，使學生的英語學習水平得到提高。

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