臨床護理教師教學能力觀與教學能力的相關性研究

朱 琳

（海軍青島第二療養院，山東 青島 266071）

臨床護理教師的教學能力是其的學科教學觀的外在表現，是該類教學的普通教學能力與其專業學科教學能力的共同能力體現，是影響臨床教學質量的重要因素。但目前對于教學觀與其教學能力相關性的研究較少，還沒有對臨床護理教師能力的構成和評價有全面的認識。教學能力觀是對教學教學能力的構成及其各要素的態度、重要性及認識進行評定。深入了解臨床護理教師的能力觀，對其進行客觀的評估，對提高及培養教師的臨床教學能力具有重要的現實意義[1]。筆者為探討臨床護理教師教學能力觀和其教學能力現狀，研究兩者之間存在的相關性，對我市300位臨床護理教師教學能力觀及教學能力現狀調查，探討兩者之間的關系，旨在尋找提升臨床護理教師教學能力的方法，現將研究報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

用問卷調查對我市300位臨床護理教師教學能力觀及教學能力現狀教學調查，以教學能力觀為本次研究的自評標準，教學能力采用自評及他評方法相結合，本次研究的實習學生及護士長各300例。教師均受過正規的臨床護理教育，并獲得大專及其以上相關學歷及國家護士執業資格。

1.2 方法

根據我院的實際情況設計本次研究的問卷調查表，調查表內容包含教師的年齡、性別、學歷、科室、教齡及接受培訓及科研工作等內容。臨床護理教師教學能力調查表由臨床護理的教師填寫，護理教師的能力調查表則由實習學生及護士長填寫。實習學生填寫調查表的時間為其在病房進行實習結束前1周進行。調查表共設計教學前準備（9個條目）、臨床護理技能指導（13個條目）、護理查房，臨床小課講授及示教（10個條目）、調動學生的主體性（8個條目）、個人素質能力觀（8個條目）、教學評價和反饋（9個條目）等6個項目。該調查表參照教育評價方案進行設計，設計確定權重根據德爾菲法進行，問卷設計征求9位經驗豐富的醫學教育、臨床教學專家、臨床護理教育管理者及長期臨床護理教學研究者的意見，取得的數據均經過統計學原理的推算。自評：護士長評：學生評=3:3:4,的比例，綜合得到臨床護理教學教學能力的總評分。本次研究的教學能力量表內容由多名專家教學效度，對調查表中效度小于0.8的條目進行合理的修改或者刪除，修改后內容效度為0.846，隨機抽取臨床護理教師、實習學生及護士長各30例進行預測試，結果量表中內容呈現一致性的Cronbach,s，a系數為護士長評分0.965，護理教師評分0.986，實習學生評分0.973。4周后進行第2次測試，得到的評分：0.863、0.824、0.863。

1.3 統計學方法

本次研究收集的數據均運用SPSS23.0統計學軟件進行統計與處理。運用(±s)表示計量資料以均數±標準差，運用t檢驗；計數資料以率(%)表示，采用x2檢驗。P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結 果

臨床護理教師的教學能力觀共計6個項目，其與教學能力的相關性如下：教學前準備的教學能力觀評分為（4.45±0.45）分，其教學能力評分為（3.87±0.36）分，R值：0.321，P值：0.000；臨床護理技能指導的教學能力觀評分為（4.72±0.32）分，其教學能力評分為（4.27±0.30）分，R值：0.338，P值：0.000；護理查房、臨床小課講授及示教的教學能力觀評分為（4.46±0.51）分，其教學能力評分為（3.82±0.32）分，R值：0.361，P值：0.000；調動學生的主體性教學能力觀評分為（4.61±0.52）分，其教學能力評分為（3.97±0.34）分，R值：0.251，P值：0.002；教學評價和反饋的教學能力觀評分為（4.65±0.42）分，其教學能力評分為（3.89±0.39）分，R值：0.490，P值：0.001；個人素質的教學能力觀評分為（4.53±0.43）分，其教學能力評分為（4.07±0.35）分，R值：0.351，P值：0.000；總體教學情況的教學能力觀評分為（4.48±0.40）分，其教學能力評分為（3.89±0.30）分，R值：0.380，P值：0.000。

3 討 論

臨床護理教師對臨床教學能力構成要素的認識及其教學能力對實習學生的專業素質能力及臨床實踐能力提升有著深遠的影響。本次研究結果顯示，臨床護理教師的教學能力觀與其的教學能力總均分和各維度評分間呈現正相關，這一結果表明臨床護理教師對臨床教學能力中的構成要素認知水平越高，其教學能力也相對越強相。本次調查中發現個人素質方面，其能力觀及能力之間的關系系數最高值達0.485，而在調動學生主體性方面，其能力觀及能力之間的關系系數低至0.254。從結果得到的數據中看，其相關性存在著一定差異，表明臨床護理老師也存在“知、言、行”不一致的現象[2]。導致這一現象的原因可能為臨床教師在授課時均存在調動學生積極性想法及意愿，但由于缺乏這方面的相關培訓，因此其對教學方法及手段的掌握度較差，使授課的內容缺乏感染力，因此調動學生主體性的效果欠佳。因此研究入選的臨床護理教師的學歷多為大專學歷，因此還可能存在個人素質能力較弱及對認知沒有全面認識的現象。