小學語文課堂否定性評價的運用策略

浙江省金華市浦江縣七里中心小學 傅單艷

回首我們的語文課堂，在課標“尤其是注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效促進學生的發展”的指揮棒下，有些教師片面地追究采用激勵性的評語，這樣操作之下，確實是在一定程度上尊重了學生的個性差異。但長期一味地運用表揚和鼓勵，特別是學生回答的結論是明顯錯誤的，教師也想方設法從不同的方面加以鼓勵，極易讓學生養成以自我為中心，自以為是的不良心理。

在肯定性評價泛化時期，我們不得不審視否定性評價對促進學生的發展的重要性，所謂否定性評價，就是在教學中教師對學生的學習發生認知錯誤時給予否定性的評判，讓學生自我領悟反省，從而引導學生對自己的學習活動進行調節。筆者始終認為，教師在課堂教學中，要根據小學生的心理特征，采用多種方法，在保護學生自尊心的同時對他的錯誤行為也應該進行否定。下面是筆者在教學實踐中的一些做法，同大家一起來探討。

一、示范為先，引領說“不”

無論多么優秀的教師，也不見得處處事事都正確。課堂上偶爾出現了錯誤，一般情況下，學生會發現并說出來。這時，我們不應回避，應及時承認并糾正，做學生的表率，并且表揚學生聽講認真。在案例中筆者也本著“知之為知之，不知為不知”的態度，和孩子們坦誠相見，從學生們的表情看出他們很受感動。

老師在小學生心目中有著無比崇高的地位，老師是真理和美德的象征，是一切美好的化身。教師與學生每天接觸的時間有7至9個小時，小學生模仿性強，老師的一言一行都是他們模仿的對象。教師是學生最經常、最直接、最具權威性的榜樣。俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“教師個人的范例，對于少年兒童的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！边@樣老師更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響學生。相信長此以往，受此熏染，學生們也會接受這些否性定評價的。

二、給予機會，婉轉說“不”

曾聽一節古詩《九月九日憶山東兄弟》的教學公開課，老師讓學生讀詩題后，問學生山東是什么地方？有個學生舉手回答說山東就是山東省。這個答案明顯是不正確的，但老師卻沒有急著下定論，只是微笑著對學生說：“作者的家鄉在什么地方呢？在唐朝的時候，還沒有山東省哦?！边@時候，學生知道自己回答錯了，有點不好意思低著頭，并直接坐了下去。這位老師也只能叫其他同學回答。

回首課堂，在學生把“山東”解釋成“山東省”時，沒有急著下定論，只是微笑著提醒，這無疑是一種引導啟發，只是可惜的是，沒有做再一次的引導，也沒有再給學生一次糾錯的機會，而讓這位學生尷尬收場，這無疑打擊了孩子們回答問題的積極性。在此筆者認為這位老師可以接著問他：“古時候的山東跟現在的山東省是不一樣的。想一想，東指什么？山指哪座山？”然后引導這位學生查看課本注釋明白山東指的是華山以東作者的家鄉蒲州地區。同時也讓全體學生知道古詩中一些詞語的意思和現在是不一樣的，我們不能按照現在的意思給它翻譯。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：“你有多大膽，孩子就有多大產?！边@節課，如果老師給孩子提供一個說話的機會，一個學習的機會，相信這樣引領之下，孩子糾正了錯誤，又會習得學習古詩的方法，讓課堂來得更有效了，也能讓孩子在這無聲之中得到真正地成長。

當然，如何婉轉地進行否定性評價還需要我們的教育機智。教育家斯維特洛說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！庇哪軒Ыo人輕松和愉悅，讓人快樂地對待真理和生活。在輕松愉悅的背后，讓人領悟到一些意味深長的道理。教學評價需要幽默的語言，而否定性評價更需要這一潤滑劑，唯有這樣才能化解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，縮短師生之間的距離，激勵學生的學習信心，在笑聲中讓學生認識不足，接受教育，成長更快。

三、豐富價值，提煉說“不”

人教課標版二年級課文《荷葉圓圓》一課中，筆者在執教時作了課外延伸，問小朋友：“想一想，還有別的小動物把荷葉當作什么？”小朋友紛紛回答，有的說小魚把荷葉當作雨傘，螞蟻把荷葉當作橋，蝴蝶把荷葉當作?？空尽粋€小朋友站起來說：“我把荷葉摘下來當作帽子?！边@個答案在語法上沒有錯誤，但學生模仿課文的說法，把荷葉當作帽子，這個無心的模仿變成現實就對荷花造成破壞，是不可取的，對學生保護自然環境意識的培養也是不利的。老師先不否定，繼續叫其他同學回答，由于受到這個同學的影響，孩子們的答案五花八門，把荷葉當作雨傘、玩具、扇子……這時老師再問：“小朋友們想一想，你們把荷葉當作雨傘和小魚把荷葉當作雨傘有什么區別嗎？”引導學生知道小動物把荷葉當成雨傘等是不破壞荷葉的，而我們把荷葉當成雨傘等是要摘下荷葉的，接下去否定學生的答案，并教育他們：荷花是給別人看的，如果你摘一片荷葉，他摘一朵荷花，那荷花就會給別人摘光，別的游人就欣賞不到楚楚動人的荷花了。

雖然老師在課堂上否定了學生的答案，但換來了學生對保護環境的深刻記憶，體會到否定評價中更有價值的意義，學生決不會因為老師對他的否定而影響學習的積極性。

真誠的課堂需要表揚的激勵作用，也呼喚否定的警醒作用。誠如蘇霍姆林斯基說的：“教育者的任務是既要激發兒童的自信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度，真正的教育者應當把獎勵與批評兩方面結合起來。在課堂教學中，面對學生錯誤的理解和不當的行為，就該給予否定。這對學生良好性格養成和成才都是很有好處的。說“不”是一面鏡子，讓教師在語文課堂中成長，擁有了學生喜歡的人格魅力；說“不”是一種提醒，讓學生在挫折中增長智慧。