“教學做一體化”模式對《基礎護理技術》教學的臨床應用價值

周曉冰

（興安職業技術學院，內蒙古 烏蘭浩特 137400）

《基礎護理技術》作為護理專業學生的一門核心課程，是各專科護理課程的支柱和基礎，在整個護理教育課程體系中具有極為重要的地位[1]。本研究對我校的100名護理專科學生實施“教學做一體化”教學模式，效果較為滿意，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年6月～2017年6月在我校護理教研室的200名護理專科學生，隨機分為觀察組與對照組，觀察組100名，男9名，女91名；年齡18～23歲，平均年齡(20.73±3.52)歲。對照組100名，男10名，女90名；年齡18～23歲，平均年齡(20.41±3.37)歲。兩組學生的基線資料具有可比性(P＞0.05)。

1.2 研究方法

對對照組學生實施傳統的教學方法，即先講授理論知識，然后再開展實驗的教學方法。對觀察組學生實施“教學做一體化”教學模式，把理論知識與實踐教學之間有機地融合為一體，形成學生邊學邊做、老師邊教邊做的教學模式。首先應當編寫適合開展“教學做一體化”的《基礎護理技術》教材，以利于學生更好地學習以及熟練掌握臨床護理的基本知識、基本理論以及基本操作技能。建立具有大量先進設備以及先進儀器的一體化實驗室。該教學模式應當遵循以學生為中心，以“做”為主，以培養為目標，采用臨床上不同的真實患者病理開展案例教學，預先設計好有關的護理工作場景，于實驗室內開展具體的實踐操作。評價方法：于課程結束后，對兩組學生統一標準、統一命題、統一時間開展技能考核以及理論考核，滿分均為100分。比較兩組學生的技能考核以及理論考核成績，并記錄兩組的護理技能操作(皮內注射、生命體征測量、肌內注射、靜脈輸液以及皮試液配制)成績。

1.3 統計學分析

2 結 果

2.1 兩組學生的技能考核以及理論考核成績對比

觀察組學生的技能考核成績為（95.43±2.78）分，理論考核成績為（96.21±1.37）分，對照組學生的技能考核成績為（81.32±1.25）分，理論考核成績為（82.49±2.07）分；觀察組學生的技能考核以及理論考核成績均明顯高于對照組(P＜0.05)。

2.2 兩組學生的5項護理技能操作成績對比

觀察組學生的皮內注射成績為（92.37±3.45）分，生命體征測量成績為（91.43±2.19）分，肌內注射成績為（93.87±2.65）分，靜脈輸液成績為（90.14±3.28）分，皮試液配制成績為（91.25±2.75）分，對照組學生的皮內注射成績為（84.26±2.53）分，生命體征測量成績為（83.44±1.52）分，肌內注射成績為（83.12±2.03）分，靜脈輸液成績為（82.57±2.54）分，皮試液配制成績為（82.43±2.09）分；觀察組學生的皮內注射、生命體征測量、肌內注射、靜脈輸液以及皮試液配制成績明顯高于對照組(P＜0.05)。

3 討 論

傳統教學法會導致護理專科學生在操作時極易死記硬背、機械模仿和被動接受，與實踐分離，學生學習疲勞，眼高手低，缺乏靈活應變的能力[2]。“教學做一體化”模式不同于傳統的教學方法，可以使老師和學生雙方邊學、邊教、邊做，實踐以及理論交融漸進，有助于及時消化吸收，實現知行合一，有效提高了學生分析及解決問題等護理職業素質和崗位能力，從而提高了教學質量[3-5]。本研究結果表明，實施“教學做一體化”模式學生的技能考核以及理論考核成績均明顯高于傳統教學法。“教學做一體化”可以提高學生的自主學習能力和學習效率，提高學習成績、職業素質以及護理崗位能力。

綜上所述，“教學做一體化”模式對《基礎護理技術》教學具有較為顯著的臨床應用效果，可以有效培養學生的創新性以及主動性，提高教學質量。